专业知识名词解释1.幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和2.幼儿园教育的目标是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进其身心和谐发展3.幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的通过一定的形式表现和组织的基本知识、基本态度、基本行为4.幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程5.逻辑组织法是指根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法6.心里组织法是根据学习者的心理发展特点，以适应学习者需要的一种组织课程内容的方法7.纵向组织法指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容的方法8.横向组织法指的是按照广义概念组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有的经验连为一体的方法9.课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径10.幼儿园课程的实施要通过拟定各层次的教育教学计划，并通过幼儿在园的一日生活以及一系列具体的教育活动来进行11.课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些人是的相应的课程价值观12.忠实取向指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程13.相应适应取向指的是把课程实施过程看成是课程计划与班级、小组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程14.课程创生取向指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验过程15.幼儿园课程评价就是一种以幼儿园课程为评价对象的特殊的认知活动16.形成性评价也称过程评价，是在课程系统运作、发展过程中收集课程各个要素的相关材料，加以科学分析和判断，以此调整和改进课程方案，使正在运作中的课程更为完善的一种评价方式17.终结性评价也称总结性评价、结果评价，是一种对课程实施以后所获得的实际效果进行验证的评价方式18.定性评价是评价者用语言文字作为收集、分析评价资料和呈现评价结果的主要工具的评价方式19.定量评价是评价者收集被评价对象的数量性地实证信息，用数量化指标来显示评价结果的评价方式20.内部评价又称自我评价，是指由幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准，对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出分析和判断的一种评价方式21.整体评价即对全国、某一地区或某个幼儿园的课程运行状况进行整体评估22.局部评价即对全国、某一地区幼儿园课程的某一方面或幼儿园内部课程的某个方面进行评估23.单纯评价即对更为具体、微观的课程要素的某个方面进行的评估24.整合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程25.幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平，这可以通过实际观察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出1.母亲参与法即以母亲这一与儿童有着特殊情感关系的角色身份来充当孩子的榜样，影响、激发儿童的兴趣2.集体教学法即在教学中采用个别教学和集体教学同时进行的方式3.三个支柱，源于古希腊的神话，传说地球由三条鲸支撑。卡巴列夫斯基以此比喻歌唱、舞蹈、进行曲三种音乐形式就像支撑地球的三条鲸一样，构成了新音乐教育的基本因素，而其他因素则是这三种基本因素的变体4.音乐感就是对音乐有正确的理解，并能把所理解所感受的东西充分表达出来的能力5.综合音乐感也即综合音乐素质，是对儿童进行音高、力度、音色、节奏、曲式等方面素质的综合培养6.发展性原则是指在设计幼儿园的音乐教育活动时，教师必须准确地把握好儿童原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进儿童身心的全面发展7.主体性原则是指教师在音乐活动的设计中必须合理、恰当地处理师幼关系，既要引发儿童主题积极地感受、体验音乐，又要在促进儿童与音乐的互动中适时、有效地发挥教师的主体作用8.审美性原则是指在音乐教育设计中把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养、审美情感的激发为出发点，将审美的特殊性...
