幼儿园教师如何支持幼儿口语表达鲜琼兰芦山县幼儿园摘要：在中国现代家庭中，不同程度地存在着这样的现象，以至于严重影响了孩子的口语表达：随着生活水平的提高，在优越的家庭环境中成长起来的每个独生子女，是几代人掌心里的宝贝，拦拢在家，惟恐出门摔着、碰着，缺少了与其他孩子的交往与沟通；来自社会竞争的压力和对孩子的过分关注，父母“望子成龙”心切，害怕孩子“输在起跑线上”，早早让孩子参加“各种兴趣班”，在孩子面前，时常表现出焦虑、烦躁等情绪，长期处于这种消极影响下的孩子变的胆小、内向、害怕与人交往、表达能力差、注意力不集中、不合群等；还有许多家长习惯把一个“好孩子”的标准定位于孩子的“听话”，越是听话的孩子，越是好孩子。家长把孩子当作听话的工具，很少给他们表达自己观点与意见的机会。因此如何支持幼儿的口语表达，让幼儿在社会交往过程中自然而流利的进行交流时我们每位幼教工作者必须思考的问题。关键词：幼儿、口语表达引言：幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的，因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境，让每个幼儿的口语得到迅速发展和提高。在日常的教育教学中我是这样做的：一、充分的尊重幼儿，与其平等对话，让幼儿敢说。在幼儿园的一日活动中，教师与幼儿之间伴随着大量的言语谈话，信息交流但是在很多情况下，教师叙述的话语多，幼儿是忠实的听众，或者附和一声“是”或“不是”。即使在有计划、有目的的教育活动中，也往往会出现教师不断地提出“对不对？”“好不好？”等问话，幼儿连声不断地附和回答“对！”“好！”等，这是幼儿不假思索地“齐声合唱”。在这里，教师成了唯一的“知识传授者、告知者”，而幼儿成了教师的“应声虫”和“依赖者”。面对这种现状我做了如下改变：在近一年来我们幼儿园开设了园本特色课程“早期阅读”，在老师们的探索之路上，我也做了一些尝试，为幼儿提供足够的自主阅读机会，在一次早期阅读活动《蛇偷吃了我的蛋》中，我彻底改变了以往的“老师是讲述者，幼儿是倾听者的角色”，活动一开始就让幼儿自主讲述画面，猜测故事情节，通过这次的尝试，我听到了比画面内容更丰富的语言内容，孩子们的语言想象力让我震惊。教师与幼儿之间应该是互为平等的“对话”伙伴。和孩子交流时，弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸，纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切，他会把自己内心的悄悄话一咕噜地全告诉你；在幼儿游戏时，我们洋溢着热情组织孩子们一起嬉戏、玩耍，让孩子感受到老师也是一个爱玩的大孩子，没有了“大人”与孩子间的距离感和神秘感，他们会拥着你七嘴八舌地说说游戏的快乐；在幼儿的生活活动中，只要我们有耐心，让孩子感受到此时的你就像自己的妈妈，他会情不自禁地谈起自己最得意的事儿来。在活动中，我们试着和幼儿商量着对话：“这样行吗？”“你认为呢？”他会凭着自己的经验，毫不保留地把自己的想法都“敞亮”出来。假如我们把遇到的困难或要解决的问题抛给幼儿，他们一个个会像模像样地讨论起来，孩子的天真无邪在我们的不经意中就会流露出来。在这平等对话中，师幼互动，逐渐沟通、融洽、和谐、愉快这样幼儿的口语表达得以发展，情感得以激发，智慧得以提升。二、鼓励幼儿个体间的平等对话，让每个幼儿都喜欢说。在幼儿的一日活动中，幼儿之间的交往占主要内容，鼓励幼儿个体间的平等对话，形成生生互动，这是一种良好的人际资源，让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。在教师组织的活动中，这样的镜头屡见不鲜：整齐划一的集体活动，的确是规范有序，训练有素，幼儿像温顺的羊羔任你控制、塑造，没有了个性化的交流和个人情感的体验；在分组游戏中，往往是教师硬性的指定在老师的眼里是聪明的大胆的，能干的来担任主角，或唱、或跳、或说，长此以往，形成了个别幼儿的优势地位，致使大部分的幼儿处于被动、劣势，失去了表现自我的自信心。“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，...
