“大语文”观念——魏书生教育教学思想探源论文标题:“大语文”观念——魏书生教育教学思想探源论文作者穆丽媛论文关键词,论文来源锦州师范学院学报：哲社版,论文单位,点击次数226,论文页数53～55页1998年1998月论文免费下载http://paper.dic123.com/paper_99449491/吕叔湘先生早在１９８６年就曾说过：“他不仅是个语文教育家，还可以把‘语文’二字去掉，说他是个教育家，他不光教书，还教人。他能使不爱学习的学生爱学习，使自甘暴弃的学生对前途充满信心。”这正说中了魏书生语文教学成功的真谛。在魏书生的心目中语文教学从来就不是字、词、句、篇的单纯知识的传授，它是一个极其广阔的天地。所以，他可以让整个社会都和语文课堂息息相通，可以把国民教育的整个目标都融入这小小的语文课堂。正因为如此，他才能站在时代制高点上，面向世界，面向未来，以高瞻远嘱的大手笔，做好语文教学改革这篇大文章。正如魏书生自己所说的：“改革的关键，是教育思想的改革。倘此项不变，单学怎么上一节课，怎样讲一课书，怎样留作业，怎样批作文，这样即使能奏效一时，但决不会持久。”魏书生正是抓住了教育思想更新的关键，建立了全新的“大语文”观念，才真正科学地解决了教书与育人之间，主体与主导之间，知识与能力之间，课内与课外之间的种种矛盾，使学生学得主动、活泼、卓有成效；也使语文教学充满了生机。魏书生的“大语文”观念，首先表现在他的教学观上。教学，教学，老师教，学生学。但老师教给学生什么？魏书生认为，首先是要“教会学生学习”。其实，这个观点吕叔湘先生早就提过，他在《叶圣陶语文教育论集》的序言中这样说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”只不过到了当今社会高速发展的时代，这个要求更为迫切罢了。魏书生认为，与其让学生埋在一条又一条现成的真理中，莫如交给他们寻找真理的能力。于是，他迅速摆正了“知”与“能”的关系，在教学目标上，完成了从传授知识到培养能力的转变；对教学主体的认定上，完成了从教师向学生的转变；在教学形式上，完成了从讲到练的转变。所以，他可以不给学生解说字、词、句，不给学生翻译文言文，甚至不给学生具体分析一篇课文。但是，他却要不厌其烦地教给学“大语文”观念——魏书生教育教学思想探源生列生字、新词表，进行习题归类，写整册教材分析，画知识树和如何运用“四遍八步法”进行阅读；他可以根据“民主”的原则当堂放弃对一篇课文的讲解，或临时调整预定的教学内容，但却从不让学生间断每日一次的口头作文，每日一篇的日记和每日一期的班级日记的采编。他让学生自己留作业，自己批作业，自己出考试题。在这一系列的“自己”中，教师的系统化讲解被削弱了，而学生的积极性却被调动起来了；“知”的因素被淡化了，可学生动手解决问题的能力却增强了。学生在这一系列的“自己”中，确实获得了寻找真理的能力，这将使他们终生受益。这个效果，是把语文教学拘囿于知识层面的狭隘教学观永远达不到的。三个“转变”为学生将来独立地获取更多、更新的知识提供了保证，也为他们将来能从容地面对社会的激烈竞争。不断地完善自己、超越自己奠定了坚实的基础。然而，更为重要的是，这种崭新的教育观，使教师本人也从字、词、句、篇的狭小天地里解脱出来，有更多的精力去思考如何按照新时代的要求设计自己教书育人的蓝图，于是，教师在教与学的领域里获得极大的主动权，从而使他们的语文教学活动步入一个良性循环的轨道。其次，魏书生的“大语文”观念又体现在他的学生观上。学生是什么？魏书生的回答明晰肯定又出人意料：学生是人，是全方位的人。魏书生并不把学生看成是单纯的教育对象，他认为，学生是社会中的成员，时刻都在与自己周围的人和事发生关系，并在不同的关系中扮演不同的角色，这就使他们有了多层次、多角度的喜怒哀乐和好恶心理，如果把学生这些复杂的情绪、心理一概看得与自己的语文教学毫不相干，那势必会使语文教学活动孤立起来，难以收到预期的效果。从事教学活动的人都懂得，任何教学活动都是师与生的双边交流，而交流又是以学生的期待和教师的满足期待为前提的。如果看不到学生的“全方位”，把...
