《探索牧区幼儿自主学习能力培养策略的研究》一、概念的界定：1、“自主学习”，是指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，能不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。2、“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。3、本课题旨在通过探索牧区幼儿园幼儿自主学习能力培养策略的研究，唤醒幼儿自主学习意识，培养幼儿自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。二、研究的意义（1）时代发展的需要。人才的竞争是综合国力竞争的核心，其关键在于能否培养具有创新精神的人才。时代赋予创新教育的内容，创新教育是一种以人为本的教育模式。主体性是人的本质属性。创新教育就是为了弘扬人的主体精神，遵循人的创新活动规律和人的创新素质的培养规律，以培养创新型人才为宗旨。为此，以培养幼儿自主学习能力为切入口，开展创新教育研究是时代发展的需要。（2）贯彻《纲要》的需要。学前教育的对象主要是3-6岁的幼儿。学前期的培养、教育对一个人的成长有着重要意义。《幼儿园教育规程》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的的、有计划的教育过程，组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，灵活的运用集体活动的机会，注重活动的过程，促使每个幼儿在不同的水平上发展。”这就体现了幼儿在教育过程中的主体地位。当前，我国大部分幼儿园还是以集体教学活动为主要教育形式的。因此，研究集体教学活动中如何培养幼儿自主学习能力是幼儿园贯彻纲要精神，优化教学过程，提高教育效益的需要。（3）实践发展的需要。我们发现最近几年，在孩子自主性培养方面的研究有很多，大家都认为自主性培养很重要，要列入幼儿园素质启蒙的长远目标，也是幼儿期学习的重要内容，但在幼儿自主学习能力的培养上，实践操作的内容和策略比较少，几乎没有这方面的研究。教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，培养孩子的自主学习能力是孩子成为学习主人的关键。而目前随着课改的深入，教育的现状是，教师都有比较先进的教育理念，但是在实际教育中，往往表现出的是理论和实践的脱节，穿新鞋走老路，一线教师缺少理论到实践的桥梁，所以还是存在着教师机械教孩子被动学的现状，还是比较重视知识的传授，轻视能力的培养，孩子不能掌握自己学习的方法。还有竟片面地认为，3—6岁孩子还不具备自主学习能力，也不能培养。为此，我们将通过两年的系统研究，了解通过环境创设、内需激励、游戏渗透和家园共育的策略，能有效地促进3—6岁幼儿自主学习能力的发展。三、研究现状和创新之处1．国内外研究现状自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要问题。尤其是近年来，自主学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。在教育学领域，研究者把培养幼儿的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进幼儿自主学习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响幼儿自主学习的各种因素，以及自主学习发生、发展的内在心理机制，近半个多世纪以来，国内外对自主学习的研究已取得长足的进展，许多教育和心理学派都从自已的角度对自主学习问题作过深入的理论探讨，并开发了一些旨在促进幼儿自主学习的教学方法。新世纪的当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，只有学会学习，有自主学习的能力，在未来世界的激烈竞争中才能适应社会发展的要求，从而立于不败之地。幼儿自主学习能力的培养，仍然是教育最关注的"热点"问题，在此方面国内外仁人志上就如何培养幼儿自主学习发表了若干争鸣，其中有影响的，可就系统地阐明，指导同行，特别是一线教师怎样恰到好处，培养幼儿自主学习，主动探索的做法太少。仅仅是从理论涉及到了在新形势下，幼儿自主性学习能力培养问题。就如何在幼儿园中，培养自主学习的方法、途径、模式，还没有形成一整套的理论体系和行之有效的操作办法。因此，着眼于幼儿的未来，强化幼儿自...
