教育别留死角案例：一天早晨，当我兴高采烈的走向教室，准备开始一天的工作时，我发现我们班教室里没有了往日的平静，像是炸了锅，同学们既不像平时一样朗读课文，也没有自习，而是三个一群，两个一伙，叽叽喳喳，我们班几个调皮的男生在大声叫喊：“学习委员都不做作业，有什么资格检查我们的作业？”“什么校园之星呢？”“告诉班主任王老师撤了她？”……看到我走进教室，同学们才吐着舌头停止了叫喊，教室里安静了下来。经过调查我发现，原来，我们班的学习委员单华莹，她利用老师让她检查作业之便，自己有时不完成家庭作业，被其他同学发现了。所以就出现了上面一幕。单华莹在我们班可以说是好学生——“优生”了，为什么会出现不做作业这种情况呢？原因分析：在学校教育中真正的“优生”应该是指品学兼优的学生。但现在在教师或家长眼中的“优生”往往仅是指成绩优秀的学生。其实，即使是真正意义上的“优生”，其“优”也只是相对的——只是在行为习惯、学习成绩以及各方面能力都相对优于同龄人而已。但现在在教师或家长眼中的“优生”往往仅是指成绩优秀的学生。教师对“优生”的爱几乎是天生的。这种关爱往往是忽视“优生”的缺点，偏袒、溺爱他们。这种“爱”往往会妨碍教师客观理智地认识“优生”的特点因而忽略了对他们的教育，误以为“优生”教育只是“维持”教育，即只要让这些学生保持现状或顺其自然他们就一定能成才。这就使我们的学校教育形成了一个教育盲区——既对“优生”的优秀品德的教育。作为教育者应该清醒地认识到“优生”的两重性。一方面，他们行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象；求知欲较旺盛，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好；他们大多长期担任学生干部，因此演说能力、组织能力以及其他工作能力都较强，在班上同学中容易形成威信；课外涉猎比较广泛，爱好全面，因而知识面较广。但另一方面，由于智力状况比较好，课内学习较为轻松，因而他们容易自满，不求上进；同时，因为长期处于学生尖子的位置，他们比较自傲自负，容易产生虚荣心；而且在畸形的“升学率”压力下，有的“优生”之间容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争；另外，由于从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境之中，因而他们对挫折的心理承受能力远不及一般普通学生。需要特别指出的是，在“应试教育”的大背景下，一些教育者不但只注重“优生”的学习分数，而且“一好遮百丑”，把他们其他方面的优点也有意无意地夸大了。相反，他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上上却被教育者忽视了。因此，“优生”教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对其他学生的教育。究其主要原因：首先，老师过于溺爱。由于优秀生各方面表现突出，老师在工作中常常以他们为荣，表扬多，批评少，甚至不批评，这样就容易使这部分孩子形成唯我独尊、我没有错误的错觉，认为自己是最棒的，没人能超过我。第二，老师关注少。人的精力是有限的，加上现在的班额大，老师在教育教学工作中，把更多的精力投入到辅导问题生上，对优秀生关注的比较少，容易忽视对他们的教育、引导。第三，太多光环。由于他们表现突出，又能帮助老师完成一些班务工作，所以三好学生、校园之星、优秀少先队员等等光环，都照在他们头上，使得这些学生觉得自己就是别人学习的榜样。我反思自己多年来的教育活动使我明白了，学校是教书育人的地方，在我国现有的教育体制下，在高考指挥棒的指挥下，实际上我们对一所学校、一个班级，一个学生是否优秀的评价总是以成绩论英雄，成绩好的就是优秀，成绩差的就什么都不好。这种思想甚至影响到一些学校对班级、对老师对学生的评价，这完全忽视了学校“育人”的功能。认为成绩好就什么都好，忽视了对成绩比较好的学生的教育。在一个班级里优秀生一般表现为学习成绩好，有良好的学习习惯，能遵守纪律……而且大部分被班主任老师委以重任，由于他们平时让老师操心少，能帮助老师完成一些工作，所以，很多班主任老师对优秀生是比较“娇惯”的，这样，这部分学生更容易骄傲，久而久之，容易形成一些心理问题。...
