对提高中年级语文课前预习有效性的几点思考课前预习是语文阅读教学的重要环节之一，也是学生自学能力发展的必要途径。叶圣陶先生说过“语文教学成功与否，是要看学生终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”课前预是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程。提高中年级语文课前预习的有效性，我从有效的预习作业设计、预习方法的指导和预习兴趣的培养三方面进行思考。一、有效的预习作业设计有效的预习作业设计是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。就其内涵而言，它是三维学习目标的协调发展。就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；在方法上，逐渐清晰语文学习的内在规律和思维方式；在情感上，培养学生对文本的浓厚兴趣。有效的预习作业设计，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高语文课堂教学的质量。而目前的语文预习作业设计过于模式化甚至僵化，学生渐渐对预习作业失去兴趣。再加上门类繁多的学习辅导用书，学生对预习作业应付的多，怠于思考，没有了个性，缺少了创意。为此，我认为可从以下方面提高预习作业的有效性：1、依据新课程标准对中年级段的语文学习要求，可按下列“设计目标”对应“预习作内容”目标1：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，掌握自学生字词的方法。预习作业：自学生字词，借助工具书或联系上下文、生活经验了解词语意思。目标2：能正确朗读课文，初步学习默读。预习作业：读通课文，积累好词佳句并概括课文主要内容。目标3：能够结合预习中的问题，有目的的搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。预习作业：查阅资料，了解课文相关背景，把难题带进课堂。2、尊重客观存在的个体差异，倡导预习作业开放预习刚开始，设计的作业简单些，随着预习方法的熟练，知识的丰富，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。二、教会预习方法方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，教会学生预习的方法。教给学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中年级段学生的预习的步骤：“默读——查问——朗读——摘抄——思考”，每一步骤的具体方法、要求如下：11.默读。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。2.查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。3.朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。4.摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘...
