典型案例7——有效教学：课堂交往的现状与对策VIP免费

有效教学：课堂交往的现状与对策课堂交往，简而言之就是课堂教学中师生双方指向教学内容的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的活动，它能让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进。严格地说，它既包括师生间的交往，也包括学生间的交往。课堂交往的主要形式有两种，一种是语言对话，另一种是体态语交流。一般以语言对话为主，以体态语交流为辅。语言对话形式主要有提问、应答、要求、评价、讨论等。应答包括解释、讲解、叙述、评判等。对学生而言，主要是提问、应答和讨论。课堂中的体态语是以面部表情、手势和其他身体动作来交流和表达。当然，在课堂交往中还有沉默不语、犹豫不决等状态的表现。课堂交往有以下几个特点：1.课堂交往是一种正式交往，具有鲜明的目的性计划性、组织性和规则性。它是在教师的指导下有序地进行，师生双方均要遵守一定的交往规则，特点是目的明、方向准、效率高，但容易造成气氛严肃、拘谨。2.课堂交往主要是“一对多式”的交往。班级授课制的方式，决定了师生交往的“一对多”形式。其特点是受众面广，还可以营造合作、竞争气氛，如果组织得当会产生“场效应”，放大交往的效果，但这种交往方式容易导致某种“貌合神离”，甚至容易产生被忽视的“交往死角”。3.课堂交往是一种代际交往。一般来说，教师与学生是两代人，在观念、学识、心理、生活方式等方面存在差距。代际交往可能有利于优势互补，促进课堂交往的深入与展开，也可能出现交往障碍。教师必须注意代际差异，引导学生符合交往的规范，同时又要关注、尊重学生的交往特点。一、当前课堂交往的现状就当前中小学课堂教学状况看，课堂交往在某种程度上存在被异化，低效、无效甚至负效的现象。主要表现为：1.教师的话语霸权。交往的前提本应是平等、对称的，但在实际课堂交往中，教师常处于话语霸权地位，总是以长者、权威、榜样等身份居高临下地俯视着学生，在这种前提下，课堂交往很容易演变为独裁，师生关系成了“我主你客”、“我说你听”式的服从关系，教师把话语权牢牢地握在自己的手中。例如：向学生提问时，教师的心中已有了一个标准答案，一旦学生的回答错误或出现偏差或不流畅，就打断学生的话语阻止学生的发言，或对学生的发言不理不睬转向其他的交往对象。话语霸权会让学生产生“猜”的心理，猜测教师所要的答案，进而导致学生不再有积极的思考。2.浅层次低水平的交往。教师作为交往的主动一方，一般先向交往对象提出话题或问题，由于提问的随意和盲目，话题或问题往往缺少思维的深度，使交往处在低水平的状态下。这样的课堂交往看上去热热闹闹，实际都是不假思索，几乎不会对学生思维产生什么作用。可以说，这种课堂教学交往基本不具有教育性3.语言重复的交往。所谓语言重复的交往就是在师生交往过程中，一方重复另一方的话语，这在教师身上表现得最为明显。当学生的提问或应答已经非常清楚明白的时候，教师常常要重复一遍，看似强调重点，实则是浪费时间。4.垄断性交往。就是课堂交往被班内一部分学生所垄断、所独享。一般来说，那些成绩优秀、性格外向、在班内担任一定职务的学生往往成为课堂交往中的主角，而性格内向、成绩中等及中等偏下的学生，在课堂交往中处于劣势地位，常充当听众和看客。有的学生因长期处在“被遗忘的角落”，游离于正常的课堂交往活动之外，已经习惯保持沉默，失去参与的积极性。垄断性交往存在的原因：一是教师往往只看“举手者”，而“举手者”一般是成绩相对优秀的学生。二是教师期待交往顺畅，选择交往对象时容易偏向优秀的学生。5.生生交往形式化。生生交往的形式有课堂讨论、小组讨论、生生辩论等，但目前生生交往在课堂交往中所占的比重偏少，并出现交往形式化现象。比如小组讨论。由于教师对小组讨论的认识不足，在讨论内容的选择、讨论时机的安排、讨论时间的确定等方面带有随意性和盲目性，单方面追求讨论的形式、讨论的场面致使小组讨论低效或无效。6.只顾“点”不顾“面”。在课堂上常常见到这样一种现象，教师在与学生进行对话和交流时，直面应答的...