《电阻的串联和并联》教学设计一、教学设计思路：通过课堂教学，让学生掌握知识技能的同时，建立“等效替代”的方法理念；经历“从猜想到实验验证”的实验探究过程；初步体验“理论推导”的解决问题模式。因此本节课设计从问题：缺少一个50Ω的电阻，引导学生用现有的电阻中选择多个进行“等效替代”。并设计“串并联总电阻是变大还是变小”让学生体验和经历“有根据地猜想”并有目的地探究。第三环节：利用“理论推导”获得总电阻和分电阻之间的数量关系，在理论推导中再次引导“等效替代”，使学生在整个课堂中不断强化方法理念。二、教材分析：本节教材内容抽象，但对解决实际问题至关重要。电阻的大小直接影响电路的各种状态因此本节内容在整个电学应用体系中至关重要。串并联电路中电流、电压、电功、电功率、电热等物理量和电阻有直接关系，因此学好本节课内容，将为接下来的各物理量学习打下基础。三、学情分析：学生已学过《欧姆定律》和《伏安法测电阻》，已具备串并联电路中电流和电压关系的认知。但学生对“等效替代”还比较陌生，不理解电学中“等效”的意义；同时，初中学生较少经历“理论推导”的模式。四、教学目标：1、知识与技能通过探究实验和理论推导理解串联和并联电路的等效电阻和计算公式。会利用串并联电路的特点知识，解答和计算简单的电路问题，通过实验探究，经历从猜想与假设到实验验证的过程。在实验中总电阻与原串联或并联电阻这间的“等效代替”关系。2、过程与方法培养学生有根据地猜想，有目的地科学探究，能用等效代替的方法学习物理知识，会拟定简单的科学探究计划和实验方案。能把物理概念与生活，生产实际结合起来，认识，理解，应用和提高。3、情感态度与价值观激发学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成实事求是，尊重自然规律，乐于参与实践的科学态度和科学精，同时认识到交流与合作的重要性。五、教学重点：串联电路和并联电路总电阻的计算公式六、教学难点：用“等效替代”的观点分析串、并联电路中的总电阻七、教学器材：演示用：电源、开关、导线、5Ω、10Ω、15Ω电阻各一个、投影电流表一只教学用多媒体学生用：电源、开关、导线、三只相同阻值的电阻，电流表八、主要方法：等效替代法、实验探究法、理论推导法。教学过程：（一）新课引入：某电器维修师傅要维修一只电器，经检查，其中一只阻值为50Ω的电阻损坏。师傅手边只找到20Ω、30Ω、100Ω的电阻若干个，能否用这些电阻来代替这只50Ω的电阻？引导学生认识到：可以用多个电阻通过串联和并联的方式来获得总电阻为50Ω的电阻（二）新课内容：1、总电阻：演示：如图电路，观察电流表示数，并用一个电阻R代替R1、R2，并使电流表示数不变。多媒体动画展示：R代替两串联电阻接入电路后，电路状态不变，得出总电阻概念。如果用一个电阻R代替两个串联着的电阻R1、R2接入电路后，电路的状态不变（即R两端的电压和通过它的电流都与原来的相同），R就叫做这两个串联电阻R1、R2的总电阻。等效替代法：由于电路状态不变，因此可以用串联总电阻R代替两个串联电阻R1、R2。同理，如果用一个电阻R代替两个并联着的电阻R1、R2接入电路后，电路的状态不变，R就叫做这两个并联电阻R1、R2的总电阻。2、电阻的串联（1）实验探究：串联的总电阻是增大还是减小？多媒体动画引导得出猜想：将电阻串联相当于增加了导体的长度，因此总电阻可能变大师生共同设计实验电路并说明实验基本过程学生实验探究学生交流实验现象，并得出结论：串联的总电阻比任何一个分电阻都大。（2）理论推导：串联总电阻有多大？复习欧姆定律的内容及公式，引导学生进行理论推导由欧姆定律可知：U1=IR1U2=IR2U=IR串联电路中有：U=U1+U2所以IR=IR1+IR2所以R=R1+R2结论：串联电路的总电阻等于各串联电阻之和（3）推论：n个电阻串联的总电阻：R=R1+R2+R3+…+Rnn个阻值都为R0的电阻串联总电阻：R=nR0。3、电阻的并联（1）实验探究：并联的总电阻是增大还是减小？多媒体动画引导得出猜想：将电阻并联相当于增加了导体的横截面积，因此总电阻可能变小。学生设计实验电路并...
