单元整体教学研究四年，迈出三大步：第一步，单元整组教学──这是在教科书框架内的整合教学。先是学生自学；再是对几篇课文比较阅读，理解内容；再是就几篇课文研究写法；再是迁移写法，进行习作训练。用较少的时间，从整体入手完成一组教材的学习。第二步，单元整体教学──这是依凭教科书又超越教科书的教学，用整合的思想统整了教科书阅读与习作、整本书阅读以及语文实践活动无论是在教学内容的丰富拓宽上，在教学策略的多种多样上，在教学途径的课内外融合上，在教学效果的省时高效上，都取得了很大进展。第三步，“读•写”策略的研究──不仅把单元整组教学的研究从典型单元（小说，童话等）转向非典型单元（写景散文，动物小说），而且聚焦到教学策略的研究；不仅制订了涵盖教科书学习、整本书阅读、习作、经典诵读的教学目标体系，而且拟制了包括“预习理解内容、领悟表达、口语交际与习作、读整本书，语文实践活动、单元检测”七个模块的单元整体教学操作体系，以求解决达到彼岸目标的“桥和船”的问题。并且给自己规划了一个理想境界──“毕业班基本上不需要老师，自己学会学习”，正如叶老所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改“，这是何等鼓舞人心的小学母语教学的梦想啊！——崔峦老师在2009年首届跃华教育论坛“读•写”策略研讨会上的发言
