班主任要关注每一位学生班主任是学生成长中的导师，在每个人的学生时代都可能会有一、两个记忆特别深刻的班主任老师，在你从朦胧走向成熟的生命历程中，留下他们的教诲。30年以前，我也曾经做过班主任，我的学生至今还能够常常回忆起当年我给以她们成长中的帮助，这的确使我感受到教师的荣耀和精神享受。岁月流逝，30年过去了。时代变迁、社会正在发生深刻的变化，面对年轻一代的变化，面临教育种种挑战，我们该怎样做班主任，帮助每个学生健康成长？这正是本书与读者共同探讨的问题。(一)本书不是一本理论教科书，而是以案例为主体的班主任培训材料。其中选择的八类典型案例，虽然不能穷尽所有的学生类型，但还是尽可能反映当前学生成长的突出问题。这八类案例包括：优秀生、留守儿童、厌学生、异性交往困惑生、网瘾生、情绪失调生、行为偏差生、灾后援助生。以下我们分别加以讨论。1．优秀生辅导学习成绩优秀的学生常常是教师和家长的骄傲,特别是现行教育体系中，学习成绩依然是评估学生的第一位的指标，使我们往往忽视了这些光环下的学生许多重要品质的培养。本章的主案例，小涛仅仅因为美术老师对他的忽视就想转学，他的心理显得过于脆弱，而且遇到这样的人际关系问题也不知道如何去处理，直得班主任一再鼓动，才去与美术老师沟通。人际交往技能对于生活在现代社会的人来说越来越重要，以致多元智能理论中，把它列为第六种智慧。小涛遇到的问题，恰恰说明了目前学校对于学生人格教育、心理素质培养的缺位。有一次，我到外地去讲学，为一位患有抑郁症的优秀生（我们暂且称他为“小林”）做了咨询。小林同学一直在是考班级第一、年级第一，可是就是这个“第一名”害了他。为了保住这个第一，他背上了沉重的思想包袱，心理压力越来越大，每到考试前，往往彻夜失眠。在咨询过程中，我发现他头脑里有不少错误想法（在认知疗法中称之为功能失调性思维，或者非理性信念）。例如，“我一想到将来考不取重点大学,心里很担心”；“我与名人比较,他们太伟大了,而我太渺小了”；“我常常感到自己很自卑,别的同学比我强”；“我没有什么优点”；“我从来没有失败过,我害怕失败,我认为失败是耻辱”；“我做什么事都要有100%的成功”等等。内心充满自卑、完美主义等歪曲的认知。从班主任那里了解到小林是一个品学兼优的学生，但是却存在比较严重的心理问题。对于小林的问题就不是思想教育工作所能解决的，就需要进行心理辅导，这就对班主任工作提出了更高的要求。回到本章主案，经过班主任的引导和劝说，还算是解决了小涛的烦恼。但细细评析，班主任还是有许多可以改进的地方。其中，一个重要方面是缺少对小涛在乎美术老师关注的深层次思考。其实，优秀学生不缺乏受到老师的关注，小涛如此希望想得到美术老师的关注，恰恰说明他内心可能存在某种消极的信念，“我应该得到老师的关注，否则我很失败”，一个“活在别人的眼里”的人，往往会丧失自主性，往往会影响自己的健康成长。如何帮助小涛解决这些深层次的问题，本章虽然作了评析，也没有给出圆满的回答，留给读者思考和实践的空间。2．留守儿童辅导大量农民工涌入城市寻找工作机会，留下巨大的社会问题之一，就是他们的孩子相当一部分成了留守儿童。有关资料表明，我国17岁以下留守儿童有5800万，占全国农村儿童的1/4。如此庞大的未成年人群体是在一个缺失的家庭里成长，不能不引起我们高度的关心。第二章的主案例中的吴梦就是一个典型的留守儿童，父亲迫于生计外出打工，母亲带着3岁的妹妹离家出走，一个圆满的家庭四分五裂。吴梦独自一人生活，不仅有安全问题、生活问题，更重要是家庭亲情温暖的缺失。本案中班主任的工作是值得称道的。她不是停留在同情和怜悯的层面，而更多的是对吴梦同感、鼓励和支持，调动儿童内心的积极的力量，使之更加坚强。相当一部分身处逆境的儿童，并没有人们想象得那样会出现社会适应问题，或者品行和心理问题。目前，国内外心理学研究的一个热点是关于抗逆力的培养（英文的术语为resilience，但是译法不同，内地一般译为心理弹性力，台湾译为复原力，香港译为抗逆力）。所谓抗逆力是指儿童在面临压力和逆境...
