初中历史教学论文当新一轮的课程改革的春风吹到了市区的各个角落，落到了每一所学校，同人们更是：仁者见人，智者见智，中学历史教学焕发了从未有的生机，一种积极向上的教育教学局面形成了。这里有新的教育教学理念，还有新的教学实践探索，更有新的教学设计……。但也不难发现，我们作了这么大的努力，而在对学生的学习状况调查中还是出现了一个耐人寻味的问题：学生的学习情趣呈递减的趋势学生的学习价值观仅仅是历史学科又不中考，到了考试死记硬背就能得高分；学生的学习体验感受不过是历史无非是原因、经过、意义的综合，没啥意思。是什么原因让历史——一个充满科学性，综合性、人文性的重要学科的处境如此尴尬呢我们不否定中考、高考这种评价制度带来得社会影响。但反思一下我们的课堂教学是否真正做到了让我们的学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？带着这种反思，我重新走进了历史课堂，三年多的教学实践表明：学生喜欢体验、参与、探究的历史课堂，更喜欢课堂中为他们提供满足这种感受的学习平台。学习平台的构建在教学中我经常反思：这节课给学生讲什么？这节课要给学生带来什么？用什么的方式、手段、途径才能够达到我想要的、学生想要的教育教学目的？课堂教学中还存在着那些遗憾？是什么原因造成的。在不断的反思中形成了一种教学模式——教学的过程就是给学生构建学习平台的过程。下面就以《汉通西域和丝绸之路》一课为例来谈一谈为学生构建学习平台的教育教学观，这节课的教学设计如下：教学活动教师活动学生活动教学意图创设情境播放歌曲《梦驼铃》欣赏歌曲学习前的热身导入新课提问：“三山夹两盆”指哪？学生回答引起学生的注意读教材指导学生自读在小组内自读、交流、探讨表述史实指导各组表述史实在一分钟内完成表述锻炼学生表述历史史史实指导各组表述史实在一分钟内完成表述锻炼学生表述历史史实的能力有？要问设置疑问各组学生抢答激发学生思考、解决问题的能力知识巧记引导学生学生积极思考培养学生巧记知识的能力历史探究西域壁画探究各组给壁画配对话并交流培养学生探究、创造的能力人物论坛评价张骞、班超各组交流并完成评价短文培养学生正确的人物史观在这堂课的教学设计中为了体现学生的主体地位，我设计了六个教学活动，也为学生构建了这样的学习平台：给学生一个自主学习的平台教育学家认为：学生不是简单的知识容器，可以像倒水一样把知识灌进学生的头脑中，正因为如此，在教学的过程中，我本着学生能看懂的内容就不必讲的原则，设计了自读环节并提出了学习要求：1、自读教材，获取教材中历史信息？2、有疑难问题，可以在组内相互讨论或问老师。3、自读时间是15分钟。4、为本组起一个符合本节课内容的组名。在教学实践中发现：给学生留有一定的时间去阅读能弥补学生因个体差异形成的学生需求的差异，学生在自读中他们能根据自己的需要发现、思考一些问题，这些问题有课本里的，也有引伸课本外的知识。如：张骞出使西域如何解决语言问题？汉武帝在他即位的什么时期开始出击匈奴的？等……自主学习平台的设置，不仅使学生有了一个提前预习的准备，也给我提供了了解学生个体差异和需求的机会，使教育教学更加有的放矢。给学生一个质疑的平台一位伟人曾经说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号”。在课堂教学环节中，我给学生设置一个质疑的平台。如：在“有？要问”的环节中，根据学生的自读情况，我设置了六个问题：1、你知道西域指哪？2、张骞第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3、你认为张骞出使西域对汉代社会产生了什么影响？4、你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？5、班超是在怎样的背景下出使西域的？6、欧洲同我国首次交往的标志是什么？用质疑的方式启发学生思考，学生用抢答的方式来回答问题，既解决了教材中的重点、难点问题，有激发了学生的学习热情，也给学生注入了质疑、思考的学习理念。教学调查表明：学生喜欢并愉快的接受这样的学习方式。给学生一个历史探究的平台在历史教材中，有很多的历史史实被压缩了，不能满足许多学生的学习需求这时，在课堂的教学活动中给学生设置一个历史探究的平台就满足了学...
