浅谈同课异构教研活动在小学语文教学中的作用四川省德阳市中江县仓山镇中心小学林志作为基础教育的小学语文学科,如何提高教学质量、提高教学效果一直都是基础教育工作者的研究热点。教研活动应立足于教学实际,发现问题、分析问题、解决问题,这是教研活动开展的最根本目的。同课异构，就是同一的教学内容，由不同的教师根据个人的理解和实际情况，进行教学设计后执教，教学设计、教学特点、教学策略、教学效果各不相同，同中有异，异中有同，建构出富有个性的课堂教学。同课异构不是让组织者和参与者去评价教师的不足之处和缺点，而是发现执教者的教学特点、教学策略的不同风格和闪光之处，已达到借鉴和完善自我，从而提高教师整体教学水平，提升教学质量的目的。同课异构教研活动,可以更好地促进教师之间的学术交流,提高教师队伍的整体教学水平，提高教学效果,同课异构教研活动应用于小学语文教学中,有着极其重要的作用。第一、给我们参与的教师提供了交流借鉴的机会，学会扬长避短，更好地因材施教。比如在《灰雀》这次教学研讨中，邓老师善于运用自己极富亲和力的语言为学生创设情境、带领同学们感悟语言，理解课文内容；而何老师则把知识的运用放在了首位，从感悟到运用，逐层深入；我却是围绕一个主问题，设计了一个问题群，抓住心理活动和动作描写来理解、感悟文章的思想，但我的设计仅仅停留在了读、悟的基础上，未像邓老师那样具体落实到写作方法的指导上，与她相比，我还差了一个台阶。通过多位教师同上一课，我深深地体会到，要取得进步，教师之间就应该互相借鉴，取长补短。在同课异构中，老师们就会根据本班学生的实际因材施教，扬长避短。教师之间的差异性资源,在合作中得到了充分的利用.在相互的听课中,其他教师的教育机智可以被相互学习.如何更好地处理教材和教学中出现的问题.参照别的老师的长处,可以更好地改正自身的不足.第二、有利于教师发现自身不足，发现问题，解决问题。在个体备课基础上“同课异构”的研究，要求教师独立钻研教材，依据自己的教学特色与班级学生的现状形成自己独特的教学设计，在课堂实践后注重“二次”备课，用挑剔的眼光审视自己的教学行为，从理论和实践两方面观察、比较，及时作好反思与重建，并由同组教师再次进行课堂实践。通过这种不断修曲为直的纵向比较，我们就把着眼重点放到了对教材的研究与使用上，力求探究不同的教学设计所产生的不同效果，努力体会“教教材”与“用教材教”的区别。比如在《珍珠鸟》的研讨活动中，我就意识到了我的设计所存在的不足，那就是缺乏知识运用的有效性指导，没有把语文教学的读与写有效地结合起来，它提醒我在今后的教学实践中要不断去改进和完善。第三、它给我们教师提供了一个展示自我的平台。同课异构的参与者在教育教学实践中表现出的实践知识和智慧,在很大程度上是缄默的知识和情境性教育机智.这些缄默知识和教育机智难以以"客观知识"的形式，用语言来陈述和传授，只能在个人实践活动中得以表达。每一个人，对同一样事物的认识和理解是存在很大的差异第四、“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”。让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,，真正体现了资源共享，优势互补。“同课异构”提升了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率，是行之有效的教学活动。联系电话;13778275343
