有效利用导学案，提高学生自主学习能力VIP专享VIP免费

有效利用导学案，提高学生自主学习能力王泽槐所谓“导学案”是指以学案为载体，以导学为传承，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，“传道、授业、解惑”，从而实现师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。以自主学习为主，合作学习为载体，体现了自主探究的教学模式。在课堂教学中，按照课堂预习，小组交流，展示提高，达标训练，巩固练习等程序进行，教师在课堂教学中进行适时点拨，从时间和空间给学生自主权。真正促使我想改变传统的教学模式，本学年，我重回七年级教学，使我有机会一切从头开始。根据我校学生的实际情况来系统使用导学案。经过一段时间导学案的尝试教学，我深深感到导学案的使用改变了过去教师的枯燥单调重复的工作，从教师传统的一言堂变成了百家争鸣，教师由传授者变成了策划者，接受式变为探究式，死记硬背变为体验感悟，由单纯的知识型变为知识能力情感型，从而实现了课堂根本性的变革，唤醒了教师对职业的理解和追求，增强了工作幸福感。导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。使用导学案教学让我切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。在与学生的交流中发现学生有这样的感觉：以前觉得课上45分钟难熬，现在感觉时间真短。以前一上课就心里紧张，怕老师提问，现在是争着发言，因为展示了得到了好评，学习得到了尊重，心里愉悦高兴。在课堂教学中真正做到“教为主导，学为主体”，充分发挥学生学习的积极性和主动性；真正做到把课堂还给学生，让课堂充满活力。导学案教学，要求教师形成具有指导学生预习的导学案，并设计出课堂教学互动的方案，同时学生要通过预习解决初级问题，并对有难度的问题形成初步“困惑”，以便带入课堂；实施疑难展示，学生答疑，老师点拨。教师在课堂上要以学定教、灵活使用“导学案”。老师不再歇斯底里，无休无止地讲课，而是由学生们根据自己预习的情况展开小组讨论甚至全班大讨论，当遇到无法解答的问题时，再由老师出面点拨；完成新授后，学生们要完成当堂的作业，反馈“未清楚”的问题，由老师或学生完成未清楚”问题的解决方案。以前上课要求老师“用嗓子”，现在是要“动脑子”。以前是老师是课下清闲课上忙，现在是课前忙碌课上解放。当老师听到学生在预习的过程中提出来的问题正是本节课要解决的问题时，那种喜悦，那种因默契产生的共鸣无法言表。尤其是当一个学生提出的问题不等老师解决其他学生就能回答的时候，那种成就感油然而生。每当这个时候，我感到无比的幸福。在利用导学案教学过程中也遇到许多困惑，但我相信，我会不断完善自我，完善我的历史课堂，让学生学会学习，受用终身。在素质教育的实践中，在“五严”要求的形式下，本学期，学校大力推行教学案导学的新的教学模式，在进行了一个多月的试验之后，我获益匪浅。下面我谈谈我的实践体会。一、合理分工，群策群力。传统的教案是教师自备自用，而教学案摒弃了这一点。它注重的是教师的合作，是集体智慧的结晶。我们在每一单元备课前由备课组长精心安排，谁负责出哪一部分的知识点和学案。学案包括课前预习，课堂学习，当堂反馈，以及课后的巩固练习。我们备课组认为这三课时衔接比较的紧密，由同一个人构思比较的好。就这三部分，我研究教材，找资料，找题目，就用了三天的时间。然后就由组长牵头，集体讨论。集体讨论是这样的：先由主备人阐述自己的教学构思，然后其他的老师质疑，讨论，补充。最后才形成定案，交由文印室打印。二、自主学习，合作探究。“教案”到“学案”的改革，学生的自主能力的培养才是关键。我们设计的教学案增强了民主性和双向交流性。学生借助学案，完成课前的预习部分，通过预习就理清了学习的思路和线索，明白了自己的学习的障碍在哪里。教师通过批改预习作业就能做到“有的放矢”，在课堂上有目标的解决问题，从而提高课堂教学的效率。我认为一个老师如果不把课堂的效率放在第一...