《草原风情》教学反思《草原人家》如果以一首蒙古歌曲或者反映蒙古草原的诗词导入，未尝不可，但金庸的《射雕英雄传》是学生感兴趣的武侠小说，兴趣是学习最好的老师，这就抓住学生的兴趣点，吸引了学习注意力。出行准备这一教学环节，成了本节课的最大亮点。这个设计挖掘出了相关的知识点，既复习前面学过的地图三要素、经纬线和气候等有关的知识点，又为学生提供了提高读图技能的机会，通过从地图中获取的信息，并联系已有知识，了解了内蒙古的降水变化对植被的影响，进而明确内蒙古大草原的地理位置，通过内蒙古的纬度位置构建了温带草原的草枯荣生长的习性特征。这一新知识的再生为后面牧民生活、生产与草原联系的探究作好了铺垫。在课程改革过程中，无论是在教学方法上，还是在改变学生的学习方式上都发生了许多新的变化，但由于理解片面，有时也会出现忽视学生对基础知识的学习和掌握的现象，致使该落实的知识点没落实，事实上，忽视基础知识的学习和掌握，绝非课程改革所提倡的。新课程标准提出的三维目标，缺一不可。如果缺少基础知识的学习和掌握，大脑空空，那么其他两个目标就如同水上的浮萍一样没有根基，只能是表面的而无生命力的。模拟旅游使用多媒体，让学生多感官感受草原风情，通过直观感受为后面探究式学习打下了基础。在探究式学习中五个探究问题的设计具有综合性、开放性，适合学生合作学习，在小组合作的基础上全班交流，为学生提供了展示空间，也提高了课堂效率，而且五个探究问题牢牢把握了本课、本单元的主题──人地的协调，做到了“形散而神不散”。探究学习是新课程提倡的一种学习方式，教师必须要予以正确引导。首先，教师要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生中的问题，及时给予矫正，如学生探究蒙古包时，大多只能从降水角度进行分析，我引导学生从形状入手，运用科学课中学习的力学知识来探究，给予了思维角度的点拨，学生有了更多的答案。其次，当教师提出问题让学生探究时，要放手让学生活动，但也要避免学生兴奋过度或活动过量，要具体研究课堂气氛怎样放，怎样收，什么时候放，什么时候收。课堂教学只有对学生放手而不放纵，才能保证探究学习的真实有效。我听过许多老师上这节课，都有蒙古舞的表演，或老师表演或学生表演，纯粹为表演而表演，为形式而形式，这也是我在听许多新课程课后常思考的一个问题：热闹之后学生学到了什么？新课程真正的精彩不在于表面的热闹，让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“体动”是远远不够的，还要激发学生深层次的思维，“脑动”才是新课程的出彩之处，这样的课叫“活”，否则就叫“乱”。整节课有多个草原案例，详略得当，内蒙古草原详教，其他草原略教，但又充分体现其特点，使学生举一反三，开拓学生对草原的视野，从而使各具特色的区域生活展现得更饱满。
