浅议培养小班幼儿分享行为的有效策略分享，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。幼儿的分享既是幼儿之间团结友爱、相互关心、关爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的手段。分享，亦是一种对社会对他人的利他行为，有利于幼儿的认知发展，有助于个体社会化的发展。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园这样一个大集体中，其角色、生活内容、环境都发生了很大变化,而这时的他们又十分缺乏分享的意识，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，具有非常强烈的独占意识，不愿理解也无法理解他人的想法。正是父母的这种对孩子的过多保护、迁就，与同伴间交往的明显减少，为幼儿“独占”、“独享”行为的孕育与滋生提供了温床。在日常生活中，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西让与别人，到了幼儿园也表现的和在家一样。1、利用日常情境对幼儿进行分享体验的培养。日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影响。因此在平时，我们要处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化中获得情感分享，慢慢的，幼儿也会把自己遇到的一些高兴的事、伤心的事讲给大家听，让大家一起感受、体验她当时的情绪。2、利用同伴间的交往对幼儿进行分享行为的培养。由于幼儿在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为较不稳定。有的孩子则当着老师的面愿意与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说是一种假分享行为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，引导他们把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教师适当培养孩子进行分享与合作，让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。3、通过外部激励来强化幼儿分享行为的形成。老师可用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会自觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时要重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。教师还可运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。4、发挥家园合作的效用，采取一致教育态度。教师对幼儿的教育，离不开家长的理解与支持，而且幼儿在家庭中独占行为较为严重，尤其是刚进入幼儿园的小班幼儿。所以争取家长配合，形成教育合力，共同培养教育，是让幼儿学会分享很关键的一步。分享亦是如此。幼儿的分享行为不是一蹴而就的，需要经过长期引导和教育。我们要将分享活动贯穿于一日生活各个环节中，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感体验，在主观上产生分享的内在动机与愿望，使幼儿的分享行为逐步由被动分享、诱发分享上升到自发分享，最终自觉产生分享行为。
