浅谈中班幼儿看图讲述的指导策略《3~6岁儿童学习与发展指南》中的语言领域第二点阅读与书写准备中，目标2具有初步的阅读理解能力中指出4~5岁幼儿能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。由此可见，“看图讲述”是幼儿的学习活动之一，对幼儿认识世界、获得发展有特殊作用。看图讲述也是幼儿园语言教学的主要形式之一，提高幼儿的看图讲述能力，是培养幼儿早期阅读能力的一个关键步骤，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备。看图讲述是通过幼儿观察图片，分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，它是中班幼儿语言教学的主要形式之一。中班幼儿看图讲述中，幼儿可以积累一定的词汇，欣赏优美的句子。一、中班幼儿看图讲述的特点1、兴趣不稳定由于看图讲述是全班幼儿观察同一（多）幅图片，讲述同一对象，比较单调，而且刚升入中班的幼儿，注意力稳定性差，持久性也不够，往往是三分钟热度，初看图片时喜形于色，时间一长，就心不在焉。2、不能按序讲述幼儿虽已升入中班，但对于内容丰富的画面，讲述时会东加一句，西拼一句，有时甚至会丢三落四，不能按一定的顺序完整地讲述。另外在连贯性上，也出现表达不清、思维逻辑混乱等现象。3、重点不明确幼儿在看图讲述中，会急于求成，急于把画面内容全部表达出来，他们或讲得不连贯，或像流水账式讲述，从而使图片故事重点不明确，逻辑不清。4、思维定势由于讲述的内容受到图片的限制，幼儿极易出现思维定势。所谓思维定势，就是指在学习过程中，人的思想表现出了某种趋向性。这种思维定势可以产生积极的作用，但其消极作用也不容忽视，消极的思维定势常常阻碍人们运用新方法去解决问题，难以发挥独创性。二、教师的支持对幼儿看图讲述的作用1、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交谈的内容。中班幼儿比小班幼儿年龄大一岁了，他们愿意看图书，他们能大方地在集体面前较连贯地表达自己的需要、兴趣和想法，他们能用较连贯的语言有顺序地表达事件的主要经过。比如看图讲述就是能够使幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备。教师应有计划地选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿看图讲述能力。我们为幼儿创设多形式的看图讲述的"硬"环境，让幼儿在图书角阅读自己喜爱的图书，鼓励幼儿多看、多讲，在语言区更新墙饰内容，多以故事为主，让孩子多阅读、多交流，来激发幼儿对看图讲述的兴趣。教师在语言活动中，教师先根据图画内容进行提问，帮助幼儿理解画面内容的基本，让他们大胆地讲述或让幼儿自己看图并与同伴进行交流让他们创造性发挥自己的想象，然后教师进行归纳总结，以此来保证幼儿语言发展的标准化。2、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。中班幼儿对图画形象、色彩鲜明美丽的阅读内容更感兴趣，这也就为幼儿看图讲述提供充足的知识储备。为此，我在班上开设了阅读角，图书架中准备了一些适合中班幼儿阅读的，画面之间关联比较明显，故事性较强的图书，如《灰姑娘》、《狼来了》、《小红帽》等，积极鼓励幼儿在来园自由活动，点心后，离园前，自己翻翻图书，并能和教师或其他幼儿讲述图书的大致内容和讨论看书后的体会，同时，教师也应安排幼儿接触一些难易程度不同，类型不同的阅读材料，如图文并茂的小图卡、颜色鲜艳的各种头饰，给幼儿提供想象、创造、发挥变化的空间，提高幼儿操作和讲述的兴趣，使幼儿能学习到不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验看图讲述活动的乐趣。3、通过各种教育手段帮助幼儿学习语言。中班幼儿对看图讲述活动更有积极性，他们能够继编故事看图讲述，对于我们教师来讲在进行看图讲述的教学活动中，教师可采取游戏、区域活动等综合教育手段，给幼儿充分发挥的空间，将幼儿阅读的积极性和兴趣调动起来，如让幼儿将撕纸活动和故事角色结合，每人做一套故事角色，做好后让幼儿边演示边讲这样不仅加深了幼儿对故事的记忆与理解，而且调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。在泥工活动中，让幼儿在掌握揉、搓、团、粘合等泥工基本技巧的基础上根据想象提出各种泥塑造型，并根据所塑物体进行自...
