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保持反思状态——备课基本方法浅谈跃龙中学邵开平在课程改革中，教学问题一直是人们所关注的焦点。教育教学质量的提高，学生的良好发展，主要是通过教学来实现和解决的。教学是新课程理念在具体而微的实践层面上的落实环节，它左右着广大教师日常的教学生活方式的转变问题，决定着整个课程改革的成败。在课程改革中，我们并不缺乏先进的课程理念，我们所缺少的是具体的对这些先进理念的运用、操作和探索，因为只有这样才能证实并检验这些理论的效度和价值，否则，这些所谓的先进理论和理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。因此，我们在关注先进课程理念的同时，更应该关注微观层次的教学实践问题，并且时刻保持一种反思状态。在新课程改革的实践中，教学的教学内容、组织方式、实施形式、评价方式以及备课思维都受到了前所未有的挑战。教学，在一般意义上可以理解为“一群人”的活动，人们已经习惯于让这群人“静坐”在各自的位置上，步调一致地听讲，或者练习。这种整齐划一的情形是不是教学的最佳组织形式？显然不是！但教师们在试图改变这种状况的时候却遇到了困难，困难不外乎来自两个方面：其一是对课堂多样化的组织方式缺乏比较系统的思考和了解；其二是在不同组织方式的具体“操作技术”方面缺乏必要的指导和训练。在种种困难面前，我们如何能够在课程改革的呼唤中，理解并学会组织学生进行自主、合作、探究和实践性的学习？“小班教学”、“网络化教学”的确是提高教学质量、树立学校品牌的理想目标，但是这种“口号”我们听得过多过滥。在教学准备上，备课是教学过程当中首要的、重要的一个环节。但如何备好课，做好教学设计，以符合新课程理念？备课，是一项有创造性的个体劳动，备课的好坏关系到课堂的成败。在新课程的背景之下，教学内容有了新的要求，教学方式需要进行适当的调整，这些都需要教师在上课之前要有一个总体的规划。由于人们的惰性以及长期以来对备课的要求过于死板，教条化、程序化倾向严重，备课越来越成为一种应付检查的机器，其本身的创新和价值受到了严重弱化。传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。所以，在新的形式下，我们需要对备课进行深入的反思，加强新课程的教学设计。重塑备课新思维，就成为我们不得不面对的教学问题。与此同时，新课程还对教师的说课、听课与评课有了一定的要求。说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。在新课程的背景之下，传统的以说课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式需要进行创新和改革，需要大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，建立有利于教师个人和教研组整体提高的校本教学研究机制。但是这种机制如何建立？如何才能不拘泥于形式而提高说课、听课和评课的实效性？这是需要我们不断地反思和探索的教学问题，否则，我们将很难跳出传统体制的窠臼。不管是多么充分的教学准备，最终都要落实到具体的教学现场和教学细节中去，这是教学的最基本的实践形式和生命载体。但是何以做到在深入教学现场和教学细节的同时，用一种反思的目光来对其加以研究和审视，阐述新课程背景下是如何在教学实践中体现、贯彻、落实新课标的教学理念？完整的一堂课、比较典型的一个教学片段或一次教学活动，是一种教学全景实录，真实、具体、生动，活灵活现，能够给人以强烈的身临其境的感觉，但如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场、忽略细节？如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导自己的实践？这些都是新课程中不断困扰我们的重要教学实践问题，这些问题的解决与否决定着新课程实施的质量和实效。（一）安排教学活动教学活动是指向学生呈现教学时所发生的事件或步骤。若将方法与特定的教...