红桥区教育学会2016年“教育创新”论文区级评选论文题目：走班式区域活动中培养大班幼儿交往能力的研究学科：社会领域单位：红桥十幼姓名：刘可艳走班式区域活动中培养大班幼儿交往能力的研究一、问题提出：在日常生活中，我们经常会发现许多孩子不愿意、也不会和小伙伴友好相处，经常是一个人孤单地玩，或看别的小朋友玩，交往的范围小，交往能力很弱。新《纲要》明确指出：教师要引导幼儿参加各种集体活动，体验与老师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确地认识自己和他人，养成对他人与社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。由此可见，培养孩子的交往能力是何等的重要。游戏是儿童的天性，游戏也是促进幼儿社会交往能力发展的最重要的方式。幼儿在区域游戏中通过扮演角色以模仿和想象、创造性地反映现实生活，以不同的角色身份与环境、同伴或成人产生交往行为。在这一背景下，尝试在幼儿园大班开展走班式的区域游戏活动，为幼儿更多的提供交往环境，为幼儿提供更多表达、理解、交流、合作和解决问题的机会，扩大幼儿交往群体，增强幼儿适应和交往能力。二、实验对象：三个大班全体幼儿三、实验方法：观察法、调查法、行动研究法四、实验过程(一)创设走班式区域，引发幼儿主动参与区域活动能否卓有成效地开展，首先取决于区域环境的创设，我们为三个大班共同进行走班式的区域活动创设，改变由教师一把手承包材料和环境的现象，本着尊重幼儿的原则，把主动权交给孩。大班幼儿有以往区域活动的经验，同龄孩子还有着类似的年龄特点，有着共同的话题，在言语、情感等方面也更容易沟通，他们往往会因为一句话、一件事而引起共鸣。幼儿有许多的想法和设想，我们期望把游戏的主动权还给孩子。同时将创设区域的过程也作为孩子游戏的一部分。1、预设区域大讨论我们将楼道大厅、亲子小书房和三个大班教室共一层楼的空间提供给幼儿开展区域活动，幼儿讨论开设的区域，以小组的形式达成共识。老师根据各自提供的方案再作商量、调整。一方面尽可能地发挥各班的优势，另一方面也避免区域设置上的雷同，每个班可以集中力量来设置空间相对宽敞的“精品”区域，尽显区域活动的丰富多样性。如大一班幼儿非常喜欢表演建立了魅力表演剧团，大二班幼儿喜欢探究发现，为幼儿建立了科学实验室，大三班幼儿喜欢制作开设了美美首饰屋，最后达成一致共创设九个区域，六个角色区角，一个阅读室，满足各班幼儿的需求。2、区域材料大收集在活动开始前，老师与幼儿共同收集区域活动中需要的材料。区域活动材料的好坏直接影响着区角活动的质量，我们不仅考虑材料的多样性、安全性、开放性、低结构，而且根据幼儿的需要、兴趣不断增添和调整相应的材料，材料中包括废旧物品，如吸管、餐盘、贝壳、开心果皮等，家中不用的闲置物品，如穿小的衣服、不带的帽子、眼镜，还有巧手家长制作的衣架、服务员的服装等。材料收集的范围也从以前的一个班扩展到了三个班，幼儿在收集材料中开动脑筋，思路广泛，为区域活动开展做好准备。3、幼儿探索新环境考虑到幼儿活动的空间、区域的数量增加，循序渐进地开展走班式区域活动，让幼儿逐渐适应新环境，尝试区域三部曲方法:第一步看，带领幼儿参观每个活动区，观看区域位置，了解活动内容材料。第二步说，说说自己喜欢的区域，区域中能玩些什么，在活动中应遵守哪些规则，教师和幼儿运用文字和图画记录下来，展示在每个区域的明显位置上，为进入区域的幼儿提供支持，同时还延续了以往的玩具标志方法，每个区域做好标志，游戏后按照标志位置把玩具摆放整齐第三步是带，以好朋友小组轮换形式参与其他班级的活动，在游戏初期尝试了“手拉手”活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的乐趣，消除了幼儿对陌生环境的紧张感，给幼儿带来一种新鲜感，走班式区域活动经过一段时间的尝试，三个班级的孩子已经有了初步的认识，孩子们非常喜欢去其他班级游戏，活动中提高对幼儿园环境的适应能力，交往能力、语言表达能力都能得到提高。(二)开展走班式区域活动，引发幼儿自主解决问题开展走班式的区域活动在我园是第一次尝试，活动打破了班级界限，同时也为幼儿提供了更多的...
