英语作文批改的现状及其弊病目前，我们在作业批改上绝大多数时候才用的还是全批全改的方式。从科学方面看,“全批全改”虽然存在了多年,但因耗时多、教育效益不明显,其合理性正在逐步丧失。这可以从主、客观两个方面加以考察。在客观上,学生解题的结果大部分是合理的或者是没有错误的在正常的教学情况下,那些没有错误的作业即便教师批阅了,学生也不能从中获益或获益不多。在主观上,学生对教师批改的作业通常持4种不同的态度一是根本不看；二是看了,却没看懂；三是虽然看懂了,但由于没有认真思考,留下的印象不深,掩卷即忘；四是对教师批改的内容进行了认真的思考,并悟出一些道理。只有持第四种态度的学生,才能从教师批改作业中获得教益。其实,把作业批改权还给学生,同时教师坚持及时组织学生认真互批或自批,学生同样可以及时获得反馈信息。高中学生的英语作文因其批改的难度和所涉及知识范围的广度，都是上交任课教师批改，教师对学生的作文进行详细的批改，不仅要一一更正其中的语法和词汇错误，还要做出评价，打出评语，给出等级，其中的辛苦可想而知，特别是在我们学校，作为英语教师，几乎每天都有一项作业要批改，有时甚至有超过一项的作业，同时还要花费大量的时间进行课堂教学的准备。在这种情况下，要腾出足够的时间批改每周一次的作文简直是奢望。从另一个角度来说，学生有没有仔细阅读教师的批改和评语呢?近年来的调查表明，多数学生根本不认真阅读教师的批改和评语，三分之一的学生仅仅关注获得的等级，另外由于教师批改作文工作量较大，耗时较长，等到学生拿到作文本时，有超过一半的学生可能根本没有查看批改的情况，因为他们差不多已经遗忘了文章的内容，完全没有阅读教师评语的兴趣，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果。改变教师的批改方式，寻找到效果好，效率高又适合学生的英语作文的批改方式，提高学生的英语英语写作能力。例如：当堂完成作文，可以当堂采用以下几个方法进行批改和评选优秀作文。1.教师给学生一个自我评价的标准学生作文自评标准含languagecriterion与qualitycriterion两个部分，languagecriterion是语言知识层面的批改，qualitycriterion是对作文整体质量的评价。将评价标准分成这五个部分，既让学生在自批过程中有衡量的具体标准，降低了任务的难度；又能渗透高考作文评价意识，使学生清楚地明白需改进的地方。第一部分content主要是要让学生仔细的阅读作文的写作要求，不能遗漏要点。第二部分organization是要让学生重视文章的分段以及段落的详略情况。笔者曾参与过高考的作文阅卷工作，发现很多老师都很头疼学生的一段式文章，不仅读起来没有条理，也很难在短时间内判断他是否有要点遗漏的现象。这种一段式的文章是很难给阅卷老师留下较好印象的。而段落的详略如果注意了的话，文章读起来会觉得条理清晰，层次分明。第三部分vocabulary则更多的是关注学生的基础知识：单词的拼写、词汇在语境中的合理运用等等。第四部分grammar是要让学生意识到平时学的语法知识在作文里的综合运用，比如说时态、语态句型的整合。第五部分flashingpoints提醒学生在平时的训练中多多记忆漂亮的词汇、短语以及句型。通篇都是简单句，这样的作文读起来是寡然无味的，而这些好的词、句子就是文章的调料。2.教师可以指导学生以小组形式先进行一对一互批互改，这样既可以把教师解放出来，而且学生与学生之间的交流本身就是一种学习，如果学生能看出别人的问题，那么就表示他们已经掌握了，由同学指出自己犯的错误比教师用红笔勾画出来更容易接受，而且把改错的责任留给了学生自己，同样按照之前的评分标准进行评分。一对一之后，扩大范围交换，再批再改，最后选出一个本组内最佳习作。各小组之间进行评比，选出全班最优秀的习作。当然，形式不是固定的教师要根据学生实际情况及作文内容而定。3.传统的教师批改并不是完全抛弃，在教师精力允许的情况下可以批阅，毕竟教师的英语水平高于学生，所以教师的批改可以让学生受益匪浅。上好写作课，可以让学生感受到成功的快乐，感受到学好英语带给他们的喜悦，从而久而久之爱上学英语，爱上写英语作文。只要我们从这点出...
