如何加强农村中学生英语篇章阅读理解能力------教学案例设计贵州松桃孟溪中学田应红【摘要】本文立足于农村中学生的英语篇章阅读理解能力不高而进行的行动研究，即：提出问题----分析问题------确认问题----设计及实施研究方案-----效果反馈与调整------反思，何加强农村中学生英语篇章阅读理解能力进行行动研究。【关键词】农村中学生，英语篇章阅读理解，行动研究作为中学生，特别农村的中学生，英语篇章阅读是一个老大难的问题。新课程标准对中学生英语阅读技巧有明确的规定，共分九级，其中六级规定：摄取主要信息和观点，猜词，推理预测故事情节的发展阅读策略。通过不同信息渠道查找信息，20万词以上（不包含教科书）七级规定：主要信息并摘录要点，文章主旨和意图，摄取，筛选并重新整合文章信息，利用上下文线索，经典英语诗歌，30万词以上。八级规定：观点，态度，不同文体特征，长句，浅显文学欣赏，网络信息利用，36万词以上。这六、七、八三级主要针对中学生。而目前农村的中学生英语篇章阅读教学的现状令人担忧。农村中学生考试不理想，对考试的完形填空，短文阅读理解感到厌倦，焦虑，无章可循，我们农村中学英语教师感到束手无策。本研究立足于常规教学，旨在通过行动的方法探索农村中学生英语篇章阅读能力滞后的原因，探讨加强农村中学生英语篇章阅读理解能力的办法。一、研究背景1、研究对象本研究的研究对象来自贵州松桃孟溪中学，孟溪中学是松桃县的一所农村中学。我担任了初二（2）班（54人）英语老师。初二（2）班学生的英语基础普遍转好，学习积极性较高，我也是该班的班主任。2、发现问题为了了解学生的阅读理解能力，我首先叫学生对一些英语课文进行朗读，然后按照新课程要求出了一套有关阅读能力的试题。批改后发现，学生主要朗读不通，单词认识的少，致使对英语篇章看不懂，总的理解能力不到位。3、研究假设我对学生英语篇章阅读理解不理想的原因提出了以下五个假设：（1）学生阅读教学加强不够；（2）学生词汇量有限；（3）学生缺乏有效的英语篇章阅读理解能力训练；（4）学生缺乏英语篇章阅读理解能力的技巧指导；（5）学生的英语篇章阅读理解能力缺乏有效的反馈。二、调查与分析为了验证以上假设，我设计了调查问卷，并于2014年9月12日对初二（2）班的学生进行了问卷调查。问卷调查结果显示：11%的学生对自己的词汇量非常满意，82%的学生对自己词汇量不满意。4%的学生阅读英语篇章，12%的学生偶尔阅读，84%的学生从不阅读。5%的学生了解一些阅读技巧，18%的学生较了解，77%的学生不了解。根据问卷调查的内容，我拟定了访谈提纲，对五名有丰富经验的老师进行了集体访谈。访谈内容有：“你如何看待英语篇章阅读理解教学？你如何评价学生的阅读理解？你如何进行英语篇章阅读理解教学？”集体访谈的结果显示：5位教师都意识到英语篇章阅读理解的重要性，但没有教师详细的英语篇章阅读理解教学计划，他们认为只要提到就可以了。对于偶尔教英语篇章阅读理解的老师，其教学模式大都是：教师教学生阅读，布置一些阅读任务——学生完成——教师批阅——学生纠错。教师仅仅在一个层面上讲解，学生只是被动的接受，关心自己的分数，对教师讲解一扫而过。类似甚至同样的错误在以后的英语篇章阅读理解依旧出现。三、确认研究问题学生问卷调查与教师集体访谈的结果基本验证了我的假设。1、英语篇章阅读教学理解没有详细的教学计划。有些教师认为，中学英语的教学进行了大量的语言输入，英语篇章阅读理解能力到了初三便是水道渠成的事，因而消极对待。2、学生不能很好的记住词汇。当前的词汇教学仍停留在老师教学生学的层面上。即使学生记住了词汇形式和意义，很难将其运用于阅读中。3、缺乏英语篇章阅读理解技巧的指导。教师让学生阅读各种英语篇章，或讲解各种英语篇章。学生阅读英语篇章时，很难处理各种信息，也就是缺乏应用的阅读理解技巧。4、缺乏有效的反馈英语篇章阅读理解主要在各种考试中进行。教师独自在课外英语篇章阅读测试进行。待教师批改完发给学生，学生不记得当时解英语篇章阅读理解的思路，阅读活动得不到及时、有效的反馈。四、设计及实施研究方...
