巧设人物形象，编写有趣童话设计者：罗沙小学梁家姬【习作诊断】童话这种文学体裁以其丰富的想象、夸张和象征等写法塑造形象故事情节往往离奇曲折，引人入胜。在笔者执教的班级中，笔者发现：由于小学生年龄的特点，对周遭的事物极其好奇，容易产生一些离奇甚至荒谬的想法，这当然是无可厚非的，当属正常。可也正因这样，学生在编写动物故事的时候，往往会肆意、自由、随性地发挥想象。有的同学编写童话故事就如漫天撒花，撒到哪就是哪，没有一个明确的中心或主题，人物形象的刻画也不太明显，以致故事无趣、单一，缺乏可读性。而对于本人班里的学生而言，第一次编写童话故事，创作的兴趣是非常浓厚的。因此，笔者在习作指导教学时，一方面要注重维持住学生的创作兴趣，不能给学生过多的框框条条，否则会降低学生的写作兴趣，甚至有学困生会因为限制太多而出现无从下笔的现象；另一方面，又不能让学生漫无目的地编写，否则就发挥不到习作训练的作用，学生写作能力得不到提升。“动物童话编写”这一习作训练在人教版三年级下册第七单元，而学生在第二单元习作“我熟悉的一个人”，本人指导过同学们“用一件事表达人物某一方面的特点”的写法，并初步用人物语言、动作、神态来显露人物个性特点的方法。此时，教师可提醒学生进行写作技法迁移，把童话中的动物拟人化，将第二单元习作学到的刻画人物形象的方法运用到编写动物童话故事中。不过，不同的是，“童话故事编写”，教师要重点点拨学生注意刻画至少两个截然不同的、对立性格的人物形象，以达到推动故事情节的发展或转变、借助主要形象的性格特征揭示主旨、借助一方形象反衬主要形象等目的。由于学生对刻画人物形象已经有了一定的基础，因此，在编写童话故事时，老师建议同学们运用这种写作技巧时，学生不会很难接受和运用，更不会成为阻碍同学们自由发挥想象的一道门槛，反而会扩宽学生想象的空间，让故事变得生动、有趣、有起伏一些。【课文借鉴】（教材文本整合）例一：《陶罐和铁罐》“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西，我不见得比你差。再说……”“住嘴！“铁罐恼怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我会把你碰成碎片！”【人教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》，人物性格特征很明显，从两人的对话以及说话时的神态、语气中，我们清楚地感受到陶罐谦虚、友善、宽容，铁罐傲慢、蛮横无理。世间万物有因必有果。两人如此鲜明的、截然不同的形象，必然导致两人最终结局的不同：多年后，陶罐依旧光洁、朴素、美观；铁罐却连影子都找不到了。铁罐的悲惨结局无疑是对其当年盛气凌人、自以为是言行最有力的讽刺而陶罐的完好无损则是其谦虚友善最好的馈赠。这就告诉我们：生活中，要谦虚，不要骄傲；要多看别人的长处，正确对待自己的不足。骄傲的人下场是可悲的。学生在编写动物童话故事的时候，也可以通过刻画鲜明的人物形象而引发的不同结局，让寓意、道理自然涵于故事当中。】例二：《蜡烛和台灯》（节选）：台灯觉得世界上什么东西都比不上自己，就骄傲地向被放在墙角的小蜡烛夸耀自己说：“你看我多么了不起，不但长得漂亮，而且很有用。可你呢？土里土气在桌上也占地方，简直是废物，有什么用？”蜡烛看了一眼得意洋洋的台灯，谦虚地说：“朋友，我承认你很漂亮，可你也应该好好想一想，你也有短处，怎么能这样骄傲呢？”台灯早就不耐烦了，大声喊道：“行了，有什么好想的，我本来就比你强嘛！”一天晚上，台灯又要夸耀自己，忽然闪了三下，就再也不发光了。刹那间，整个房间被黑暗笼罩了——原来线路出了问题。这时，人们是多么需要光明啊！哪怕是一点点，也是珍贵的。主人把默默无闻的蜡烛拿了出来，点燃它，立刻照亮了房间，...
