小学体育与健康分层教学的实践与探索【摘要】在新课程标准改革的教学背景下，如何能让学生更好地掌握技能的同时提高学生的身体素质，既实现素质教育目标，又要使教学方法适应学生的个体差异，是每一位体育教师必须面对和思考的问题。因材施教也因而被推到了教学的最前沿，它是一种教学模式，也是一种教学方法。笔者认为，小学体育课堂实施分层教学，可以大大提高学生的体育学习兴趣，切实提高学生的专项运动水平，较好地培养学生终身体育意识，真正做到“因材施教”。在教学实践中，笔者通过个体分层、目标分层、作业分层和评价分层四个方面让学生发挥特长，在体育课中进行分层教学，取得较好成效。【关键词】小学体育与健康分层教学实践与探索一、前言作为一名普通的小学体育教师，随着对新课程教育理念的不断接纳，笔者在体育课教学实践中的困惑也随之增加。我们学校体育工作一向重视，可是学生体质却仍然上不去。虽然有过不少研究和方法，但教师在授课、辅导、评价中忽视了学生身体素质、技术水平和生理机能等方面的差异性，采取“一刀切、齐步走”的教学方法，导致身体素质好的学生“吃不饱”，而身体素质一般的学生“吃不消”，严重挫伤了学生参加体育锻炼的积极性和主动性，影响了学生身心健康和运动能力的整体提高。新课程标准明确指出：学校体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，根据差异性确定学习目标和评价方法。在这样的背景下，如何全面提高学生的身体素质，实现素质教育目标，又使教学方法适应学生的个别差异，就成了我们每一个体育教师必须面对和积极思考的问题。在体育课教学实践中，笔者意识到，学校体育教学必须按照新课程标准的要求，立足实际，正视学生个体差异和个性特点，改革传统教学模式，实施分层教学。所谓分层教学，就是教师根据学生客观存在的差异性，因材施教，科学分层，针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法，促进不同层次的学生都能得到最优的发展，感受到成功的愉悦。二、实践与探究因材施教为分层教学提供了很好的理论依据，分层教学在体育教学过程中师生互动、互促，是一个教学相长的过程，是激发师生的生命潜力、焕发生命激情的过程。近两个学期，笔者在学校体育教学实践中进行分层教学初步尝试，取得了一定成效。下面是我在开展体育分层教学中的一些具体做法。1、个体分层，各得其所笔者在教学过程中，充分了解学生实际情况，根据学生身体素质、技能水平、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类，将学生个体按强、中、弱分为三星级、二星级、一星级三个层次。针对不同对象1特点设计好教学内容与要求，进行“因材施教”，使各层次的学生都得到提高和发展。下表是对三个层次学生不同的教学侧重点：学生层次教学侧重点三星级强调练习的综合性、探究性和发展性。二星级以练习巩固性、应用性和尝试提高性为主。一星级强调以学习性、复习性和应用性为基本练习模式。在教学过程中，对三星级学生教学内容适当拔高，着重引导学生探究式学习去解决问题，教师适时辅导，并鼓励学生自主讨论、合作，培养学生自学能力；对二星级学生以启发式教学方式为主，教师多引导、多设疑，学生多练习、多尝试，培养学生动手、理解和观察能力；对一星级学生教师主要采用直观性教学方法，手把手地教技术，细心的辅导和示范，多做一些基础的发展体育素质的练习，培养学生的自信心。在进行五年级400米跑测试时，我将学生按测试成绩分组，按快、中、慢（三星级、二星级、一星级）分三层次，学生练习时，我采用了几种方法：方法一，“让距离起跑”即按照层次不同设置不同的距离。在400米跑的起跑点划分成几条距离不等起跑线，并保证最前面起跑线不足400米，教师可根据学生不同层次采用不同起跑线起跑，同一终点线冲刺，让快的学生在路程上让一让差的学生，从而增强差生的信心；方法二，“折回跑”，就是在全程跑400米“让距离起跑”的基础上，把400米划成200米距离，目的是为了克服后进生400米距离的心理障碍，让学生初步认知这只是200米跑的距离，然后再往回跑到原来的起跑线上冲刺，让学生感觉比全程跑轻松；方法三，由...
