浙江省义乌中学吴加澍⑶⑶有生成性的课有生成性的课⑴⑴有意义的课有意义的课⑵⑵有效率的课有效率的课⑷⑷常态下的课常态下的课————扎实扎实————充实充实————丰实丰实————平实平实⑸⑸有待完善的课有待完善的课————真实真实什么是一堂好课?●叶澜教授：⑵⑵学学得愉快得愉快⑴⑴教教得有效得有效⑶⑶考考得满意得满意●崔允灏教授：●德国体育教学专家：二是二是笑笑。。一是一是出汗出汗；；关于好课讨论的启示好课标准的多元性好课标准的多元性●●“好课”不是规范性概念,而是描述性概念.“好课”没有统一的标准,但有基本的要求.好课内涵的开放性好课内涵的开放性●●教师上课的自主性教师上课的自主性●●正是由于这种多元性、开放性，就为广大教师的创造性教学提供了极大的自主空间。基础知识基本技能基本方法基本态度……“双基目标”“双基目标”“四基目标”“四基目标”““三维目标三维目标””““三维目标三维目标””“三基目标”“三基目标”怎样评价一堂课？◆一看“着眼点”◆一看“着眼点”◆二看“着力点”◆二看“着力点”◆三看“落脚点”◆三看“落脚点”——三维目标是否有机融合——教学过程是否整体优化——学生学习是否主动有效为何教为何教如何教如何教为谁教为谁教◆紧扣“着眼点”◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”◆夯实“落脚点”——整合三维目标——优化教学设计——促成有效学习怎样上好一堂课？这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会学会会学会学乐学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学的核心问题为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?三维目标有机融合问题问题对策对策1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点2.说教式(机械灌输)“知识技能”是载体“过程方法”是桥梁“情感态度”是升华三维目标有机融合问题问题对策对策1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体2.说教式(机械灌输)以过程体验为核心以过程体验为核心信息信息信息信息（建构）（内化）（体验）身以体之心以验之身以体之心以验之知识知识知识知识见识见识见识见识意识意识意识意识案例:法拉第发现电磁感应现象稳态现象(观念的突破)(观念的突破)暂态现象““在建立一个物理学理论时在建立一个物理学理论时,,基本观念起了最基本观念起了最主要的作用主要的作用.…….……所有的物理学理论都是起源所有的物理学理论都是起源于思维与观念于思维与观念,,而不是公式而不是公式.”——爱因斯坦三维目标有机融合问题问题对策对策1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体2.说教式(机械灌输)以过程体验为核心以过程体验为核心建议建议拓展学科视域拓展学科视域提倡广义备课提倡广义备课拓展学科视域拓展学科视域一位学科教师的教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他的学科视域学科视域有多广阔.对所教学科内涵及本质的理解与把握.对所教学科内涵及本质的理解与把握.●作为理论思维的数学●作为理论思维的数学●作为技术应用的数学●作为技术应用的数学●作为文化修养的数学●作为文化修养的数学●是一门科学●是一门科学●是一种智慧●是一种智慧●是一类文化英语英语英语英语●第一是语言层面●第一是语言层面●第二是文化层面●第二是文化层面●第三是思维模式层面●第三是思维模式层面数学数学数学数学物理物理物理物理其它其它其它其它…………拓展学科视域拓展学科视域一位学科教师的教学底蕴是否深厚,很大程度上取决于他的学科视域学科视域有多广阔.知识层面思维层面文化层面——“学科树”(显性知识)(显性知识)学术形态学术形态(缄默知识)(缄默知识)教育形态教育形态广义备课广义备课知识目标知识目标方法目标方法目标情感目标情感目标【学科知识的两种形态】提倡广义备课提倡广义备课◆紧扣“着眼点”◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”◆夯实“落脚点”怎样上好一堂课？怎样上...
