海纳百川，有容乃大德莱顿和沃斯说：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。通过对师德师风的学习，使我认识到教师的宽容是一种力量。对学生而言，教师的宽容是学生自信心的保护伞，是学生发展的一种动力。教师的宽容为学生的成长留足了自主反思的空间。面对犯错误的学生，教师的宽容是一只“无形的手”它能引导学生进行自我反省，使学生认识到自己的不足甚至错误。对学生错误的粗暴批评，对学生缺点毫不留情的指责，只能使学生丧失自信，产生对立情绪。可见，教师的宽容是学生成长历程中不可或缺的环境和氛围，这种环境和氛围的性状如何，直接影响着学生的发展。对于教师自身而言，宽容的教师，往往是自信的教师；宽容的教师，往往是具有亲和力的教师。如果一位教师宽容地对待学生、对待同事和家长，就表明这位教师宽宏大量、胸襟大度，表明他不斤斤计较，表明他有涵养、有耐心、不急功近利，表明他理解、尊重和信任学生，对学生充满积极期待。宽容既是教师的一种优秀品质，也是一种教育力量和有效手段。对于教学要求而言，教师的宽容与严格要求学生并不矛盾。宽容不是纵容，宽松不是放松。纵容是对学生错误和缺点无原则的放纵，任其发展，不加约束。但严格要求学生也并不等于过分苛求学生，并不等于不容许学生犯错误。宽容的老师注重严与爱。严格要求学生与爱护学生相结合，严而有度，严而有宽，宽中有严，严中有爱。严而无度，就是苛求；宽而无严，就是纵容。没有爱护学生的批评，就是对学生自信心的伤害；批评中包含着爱护，就是对学生的尊重。宽容的教师善于谨慎对待学生的缺点和错误。当学生犯错误的时候，首先要了解他犯错误的原因，分析学生错误的性质。其次，要认识到错误对学生来说，是一种必然，错误是学生发展过程中的暂时问题，是一种重要的履历性教育资源。教师要善于把握这一有发展价值的履历性资源，有效地引导学生提高认识，明确发展的方向。最后，给学生一个改正缺点和错误的机会，提供几条改进的建议，信任学生具有自主发展的能力。
