多元智力评价理论在学校心育中的应用浙江省温州市泰顺县三魁镇中心小学吴春燕表1泰顺县学校各年级所有留守子女人数农村学校的生源以流动和留守儿童少年为主。在他们身上有着许多优点，比如：爱劳动，不怕苦，有礼貌等，但由于家庭贫困，学前教育和家庭教育缺失，身上有“野”气，基础参差不齐，又在异乡求学，导致他们自卑，缺乏自信，各方面表现不尽如人意，也常常遭到老师、家长的指责和批评，求全责备多，表扬鼓励少，学生进步不大。1、学校教育的现实剖析2、一个值得思考的问题：如何变“学生适应教育”为“教育适应学生”，树立“以学生为本”的思想，面向全体学生？3、极具教育启示的事例日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差、再迟，我们都会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。周弘，赏识教育法创始人，他在刚生下不久就双耳全聋的女儿身上运用赏识教育，取得了巨大的成功：女儿周婷婷小学学习跳了两级；八岁圆周率小数点后一千位数字倒背如流；十岁被评为全国十佳少年，并光荣地受到江总书记的接见；十六岁成为中国第一位聋人少年大学生；二十岁至今在美国最著名的聋人大学——盖劳德特大学攻读硕士和博士学位，二00二年，荣膺首届海内外中国妇女十大人物（排行第六）。十几年来，他在全国各地致力于赏识教育的讲学推广和实验，使成千上万的家庭和孩子从此走向和谐、舒展和快乐成长的道路。《人民日报》、《中国教育报》、中央电视台、英语BBC、日本NHK等近千家国内外媒体争相报道这一教育成果。二、研究的理论依据多元智力理论是由美国教育家、心理学家霍德华.加德纳提出，他指出智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力。多元智力理论的提出，犹如教育界在久旱未雨中的甘甜雨露。它直接影响教育者形成乐观积极对受教育者的“教育观”。从而出现以多元智力理论为依据的多元智力评价。多元智力评价使教育者不再以传统教育把学科分数和升学率作为评价教育质量的主要标准。而是根据学生的智力特点“因材施教、因材施评”。学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可塑性人才。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平从而走向更积极的人生。学校正是根据这一思想确立德育多元评价体系即“心卡”多元智力评价体系。三“心卡”多元智力评价•1、“心卡”的由来：“心卡”取“教师用心呵护、使学生内心强大”之意。•2、“心卡”的版面设计：3、“心卡”的评价方法•（1）“心卡”评价的内容分四大块：闪光的足迹、耕耘的收获、良好的表现、沉痛的过失。•（2）“心卡”的兑换方法：•（3）“心卡”评价是制度创新：主体性原则激励性原则发展性原则奖罚结合原则4、“心卡”多元智力评价体系的成效。•（1）心卡制度变局部评价为全面评价，转变了教师的观念。•（2）心卡制度变个别评价为全员评价，增强全校教师的德育意识和家长的教育合力。•（3）心卡制度变结果评价为过程评价，激发了学生的积极性。四、多元评价体系与培养学生积极心理的关系•1、多元智力评价目的与积极心理学的目的一致。积极心理学英文为PositivePsychology，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，它要求心理学家用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。而多元智力评价从我校的“心卡”多元...
