论文《浅谈小学数学教学生活化》VIP专享VIP免费

浅谈如何让小学数学教学生活化《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让小学数学教学生活化。究竟如何让数学教学更贴近生活，我想从以下几个方面谈谈个人的理解。一、创设生活情境生活是教育的出发点和最终归宿。教育必须首先植根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”。罗杰斯认为：“越是儿童不熟悉，不需要的内容，儿童学习的依赖性，被动性就越大。”反之，当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”可见，当今数学教学正向生活化，活动化，问题化方向发展。因此强调数学抽象（即生活问题的数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的辨证结合，对于数学学习具有十分重要的意义。如在教学“认识人民币”一课时，当讲到“一元钱可以买哪几样东西？”我将这一课设计为一个数学活动情境，可以让学生准备许多价值不等的小物品，开模拟小商店，让学生分别扮演店主和顾客，到“商店”购物，好似在超市购物一样，这个活动中学生热情参与，真切感受到购物的乐趣以及数学活动的快乐，同时也使学生在活动中加深对人民币的认识和理解。二、依托生活事例，渗透数学思想与数学知识在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。如一年级“0的认识”，根据教材要求要体现以下思想：1、零是任何一个确定的量的否定；2、零是一个特定的“点”（起点）；3、零是一个确定的数，它比1小1。怎样教学这些数学思想和数学知识呢？以第一点为例，教学时，我先设计：篮子中有三个苹果吃去一个，再吃去一个，又吃去一个，最后篮子里有几个苹果？“0”个。再设计小朋友投球比赛，投进1个得1分，结果小东投进5个得5分，小红投进2个得2分，……小军一个也没投进，得0分。这样，就比单纯地说“0就是没有”含义要丰富多了，让学生明白，0不仅仅是“没有”，它是“有”的否定。三、手段采用要关注生活化说到教学手段，许多教师首先想到的是现代信息技术的应用，这也是新课标所提倡的。的确，多媒体教学手段内容充实形象，有“声”有“色”，为教师和学生创造了一个更大的时空范围，使原有的模式化教材变为“开放的”、“参与式的”、“有个性和创造性的”活教材。然而每一次引入新的教学手段后都未能完全摈弃原先沿用的传统的教学手段，可见教学手段的作用各有千秋，教师应合理利用多种教学手段使之从生活化入手，开阔知识面，增加信息量，提高学习效率。变教学手段使用观念为“需用方用”，而不是“为用而用”。现代教育形势的发展使学生成为学习的主人，课堂学习也由存储型向探究型变革，由僵硬式转为开放式。教学手段日益丰富的同时，手段的采用也要因地制宜，因为即使是同样的教学手段用在不同的班级也会产生截然不同的效果，所以新理念下的数学教学不但要紧扣课程标准，而且更要密切联系学生的生活实际、认知水平和学校现有的教学资源来组织教学活动。四、联系生活画面，揭示规律数学来源于生活，因此，现实生活中许多事物和现象都和一定的数学知识联系着，选择贴近学生生活极其平常的生活事件或现象作为教学的内容，不仅能唤起学生的生活经验，而且还能1激起学生自主探究的愿望，学生就会乐此不疲，在轻松愉快的教学过程中，自然而然的达到新课程标准要求的三维目标。因此，在数学教学中应...