蒙政花论文：小学英语学困生的成因分析及对策研究VIP免费

谈小学英语学困生的成因分析及转化策略独山县第二小学蒙政花摘要：小学生学英语是处于同一起跑线的，但是由于学生、家庭、学校、老师、自身等方面的因素导致了学生没有养成良好的学习习惯和正确的学习方法，学习能力和学习效果上出现了很大的差异，随之学困生就产生了。本人通过学习“教育扶贫精神”，走访家长语数教师，和学困生交流，从不同的角度分析了学困生形成的原因，并针对性地提出了转化对策，以期给同仁带来一定的帮助。关键词：教育扶贫英语学困生原因调查分析导致成因转化策略2015年12月初的北京，风还是刺骨的。一份以中共中央、国务院名义出台的文件，却让人们感受到了春天的温暖。在这份名为《中共中央国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》中，教育扶贫被赋予了“阻断贫困代际传递”的使命，作为教师的我怎么去做到让教育精准，怎么去让学生们脱贫呢？我认为最好的作为就是“关注学困生“心灵上的贫困”，去改变他们，让他们“脱贫”是我义不容辞的使命。在学习理解教育精准扶贫工作相关的文件精神后我开始对我校的学困生展开了调查并探寻其转换策略。一、学困生缘起的背景，研究的目的及意义近几年全国各地县城学校为了优化教学资源共享,合并了周边乡镇的学校,因此学校学生的组成比较复杂,每个班都是城乡结合的学生居多，一部分是城里的学生，部分是进城务工者的孩子，部分是留守孩子,单亲家庭的孩子也比较多。每班都有不同程度的英语学困生，通过走访调查，大部分的学困生都是来自留守儿童，单亲家庭的孩子，家庭关系复杂的孩子。英语学困生一般是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程标准和教材所规定的基本要求的学业不良者。其形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，决不是轻易就能根除的。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。学困生的出现则是实现素质教育的“拦路虎”，一直困扰着广大英语教育工作者，分析其形成原因并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题也是小学教育者们期待解决的难题。本研究着眼于小学生英语学困生的成因并试图在此基础上探求出相应的对策，最终能转化学困生，让他们解脱“心灵上的贫困”。下面结合我对学生的访谈，对家长的走访，语数教师的访谈和相关调查问卷的情况对我校学困生的形成原因进行以下分析。二、学困生的形成原因分析（一）通过访问家长和相关的语文，数学教师，了解导致学困的因素1.家庭原因：有些家长本身的素质不是很高，同时不良的思想给子女的学习造成了负面影响；父母的教育尺度不统一，他们当中没几个会说英语的,自己都不会,就更无从怎么去教自己的孩子了,这样就让孩子有空可钻，或者让他们无所适从；农村家长简单粗暴的教育方法让子女学会了撒谎，抵赖等不良习惯；周边环境不佳或部分学生属于双亲或单亲在外打工的留守儿童,他们对子女的教育跟不上,甚至无法得到教育。2.学生自身原因：学习习惯不佳，无合理的学习计划，不会合理安排时间；学习的自觉性不够，作业不能很好完成甚至有偷工减料的情况，学习任务只是局限于书面作业，不会自学；有些学生有较强的自卑心理，课堂上参与活动不积极或者干脆只做听众或观众；学习的心态调整不到位，合理有效的学习方法没找到，学习效率不高。课程难度增加以后，学生的方法没能及时跟上，心理压力较大，但没有合适的途径解压；自信心明显不足而且学习动力不足的迹象也已经显现。（二）提出话题组织本组英语教师根据英语学困生在课堂、课外的种种表现，在组内展开讨论英语学困生的产生因素有的学生迷恋上了网吧，游戏，英语基础不扎实，甚至没有基础，接受能力差，反复失败，导致内在动力丧失；缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，学习不主动，缺乏自制力；没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导；教师对他们的关注度不够，缺乏因材施教。种种原因导致这些学生学习困难,厌学情绪比较严重。在小学英语课堂教学中，同样的教师授课、同样的教学内容、要求与方法，“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”。很多小学生一开始接触英语，学生都出于一种新鲜感，好奇心，学起来较起劲。...