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敏锐捕捉生成精彩长阳县贺家坪镇中心学校赵江华建构主义理论认为，学生的知识、情感态度和价值观的形成，是一个动态的建构过程，学生应是知识的主动建构者，学习是学生主动构建知识、实现自我生成的过程。教师起到“支架”作用。学生的参与是课程实施的核心，让学生在与文本、师生的生活中碰撞出火花，这些都是思品课堂中隐性课程资源的生成点。因此，在思品课课堂教学中，教师要为学生学习搭建互动平台，培育隐性资源生长的土壤。让学生在课堂学习过程中学会感悟、体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命，从而加深学生对身边的人和事物的认识和理解，丰富自己的内心世界，促进情感和道德的升华。在思品课堂教学中要正确处理好预设与生成的辩证统一关系。“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的，有计划的设想和安排。而“生成”是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中以及在师生对话互动中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。二者在教学中是辨证统一的。因此，我们在思品课堂教学中要关注生成，做足预设。凡事预则立，不预则废。教学需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设，准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的重点，也是走向动态生成的逻辑起点。为了帮助学生在学习过程中更好地生成，建构、创造有价值的学习经验，这就要求教师通过精巧的导入激发学生的兴趣，精心设问启迪学生的思维和智慧，所有这些都离不开教师精心的预设。与此同时，思品课堂教学也具有极强的现场性，面对富有价值的生成资源，教师不应死守预设的教学规章不能自拔，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料不及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳入课堂临场设计之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。在一次全县思品优质课竞赛时，我在引导学生学习《日新我新又常新》这一框题时，设计了“记忆大搜索——找找优缺点”这一环节。一位学生站起来懊悔地谈到了因自己的误解而伤害了从小玩到大的最要好的朋友，直到今天这位好朋友仍不愿意理睬他，而他也一直对自己所犯的错误耿耿于怀。此时，我察觉到他的眼里含着忏悔的泪花。我随即问了一句：“你的这位朋友现在还在这个班吗？”这位同学马上点了点头。我的脑海里马上闪现出了要给这位同学改过的机会，让昔日的两位好朋友从新走到一起。虽然这样做，我的教学任务有可能完不成，但我挽救了两颗受伤的心灵，即使这次优质课竞赛我因此不能获得满意的成绩，也是值得的。于是，我用充满希望的眼神鼓励这位同学说：“老师给你一点时间，把你压在心中想说的话尽情的说出来，我相信你的真诚会求得你的好朋友谅解的。”在我的一番鼓励和安慰下，这位同学终于含着泪花说出了尘封在心中许久想说而未说的话。在他的真情诉说中，他的好朋友终于慢慢的站了起来，走到了他的身旁，紧紧地握住了他的双手，两颗心终于又走到了一起。顿时，在场的同学和老师们都不约而同地抱以最热烈的掌声.化解同学之间的矛盾虽然不是这节课我的教学内容，但我及时捕捉了学生在互动过程中产生的非常真实、宝贵的这一生成性课程资源，并巧妙地加以引导，促进了师生间、生生之间情感的交流和升华，实现了思品课的德育目标，从而使本节课的教学真正达到了高潮，给本节课也增添了新的亮点，受到了在场所有评委和老师们的一致好评。以生为本是新课程的核心理念。在新课改下，学生是课堂学习的主角和主人，他们是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂学习的，我们应充分尊重学生的主体地位，鼓励学生在课堂上发表自己的真实观点和主张，敢于提出自己的不同见解和争论，乃至错误的问题。同时教师要能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动，这就需要教师别巨匠心的创造艺术。课堂教学是一个师生互动、充满灵性、动态生成的变化过程。我们在备课时不可能预测到课堂上可能发生的一切，对于在教学之中出现的一些意料之外、超越预设、节外生枝的不可预期因素，我们不可置之不理、避而不答，而应独具慧眼，将“弹性灵活的成分，始料不及的信息”等生成性资源即时捕捉，并理智纳...