对多媒体在语文教学中的几种代劳现象的反思VIP专享VIP免费

对多媒体在语文教学中的几种代劳现象的反思（永州市冷水滩珊瑚学校唐绍能）多媒体的优越性已得到了广大教师的认可，他们在课堂教学中经常应用这种先进的教学手段，给课堂教学带来了生机。但是，多媒体教学在现代教学中，尤其是应用在语文课堂教学中存在不少误区，出现了不少问题，将传统教学中的一些“精髓”给“代劳”了，比如说：教师的范读、板书，学生的个性思维，有时连教学内容也被代劳了。一、教师范读被名家诵读录音代劳了教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法，是语文课堂教学中一个必不可少的教学手段。以前，课文一般都是教师先作范读，然后指导学生诵读，整个课堂书声琅琅，声情并茂文学气氛非常浓郁。可随着多媒体的广泛运用，教师也“学乖偷懒”了，将本该是自己范读的课文，换成从网上下载名家的诵读录音，该自己范读时，就轻点鼠标，从网上“请来”的名家就开始给学生“范读”起来。这些名家确实读得比我们好，他们在音色表现、情感把握等方面几乎无可挑剔，是我们这些语文教师难以做到的。可问题是：这是否能代替语文教师自身的角色职能呢？答案是否定的。在语文课堂教学中，教师本人的范读具有播放名家诵读录音不可比拟的优势。首先，教师范读不仅提高学生“听”的本领，还能训练他们“看”的能力。而播放名家的诵读录音，学生只能闻其声，不能睹其“形”，只能单方面训练学生的“听”。美国的一位语言学家研究发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言（主要指面部表情及手势等动作）表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。另一位美国心理学家艾伯特•梅拉别恩经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。由此可知，伴随语言对听者（学生）所起的重要作用。这些专家学者的研究发现告诉我们：教师的有表情地范读（包括适当加点手势等动作……这点对低年级学生尤为重要），才能充分地表达出课文的思想感情；学生也只有耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传出的信息，深刻地感知课文。而教师在示范朗读的同时一般会伴之传神的面部表情和得体的形体动作，让学生在听的基础上，又能观察老师朗读课文时的表情及形体动作，师生的信息交流就能自然地进行。其次，教师范读有助于师生交流，对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。而播放名家诵读就难以产生这种效果。课堂教学的主体是教师和学生，师生可以互动，总不可能让学生与那些不能“谋面”的名家进行沟通、交流吧！教师范读时可以根据学生实际，有针对性地对文中的中心句、关键句及佳词妙语，通过“咬字”加以适当的强调，帮助学生识辨生字词、积累词汇、句式；利用语气声调的不同，诱导学生听思结合，激发他们的注意力和观察力，帮助他们准确地理解课文，把握作者的思想感情，从而让他们受到课文内容的熏陶感染。再次，教师有感情地给学生范读课文，还可以提高教师自身的教学素养，并能在学生中树立教学威信。试想，一个长期不给学生作范读的老师，他的朗读能力能不退化吗？而如果自己都不愿读，读不好，又靠什么去指导学生读呢？总之，教师示范朗读的“魅力”不少，因而在语文课堂教学中切不可将这个必不可少的教学手段“拱手让位于他人”，不仅要亲自范读，而且要多向那些“名家”学习，提高朗读水平，更要“与时俱进”，与“多媒体”有机结合起来，将范读形式改革创新、灵活多样，比如可以采用放录像片或者幻灯片，伴画面范读，配上音响范读等等，让学生在朗读与理解，朗读与欣赏、观察与想象结合起来，有效地丰富学生的语感，让学生进一步感受到语言文字的美，从而最大限度地发挥示范朗读的积极作用。1二、板书被投影代劳了板书是课堂教学中的重要组成部分，是完成教学任务的有效手段之一。可有些老师在进行多媒体教学的时候，把这项课堂教学中必须要做的工作给“淘汰”了。由于多媒体课件可以调动学生的多种感官，把要讲的知识生动形象地展现在学生眼前，因而有的语文教师把要讲的内容：课文题目，作者介绍，创作背景以及...