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从说话入手,激发学生的习作兴趣根据儿童不同时期的心理发展特征,遵循科学指导,按循序渐进的原则,让学生先会说出自己想表达的内容,而是训练学生有条理、有层次的表达。而语言丰富、流利能表达清楚是作文能力高低的重要体现。如果学生能够清楚、完整地叙述一件事情,作文成绩必然会提高,成就感得到满足,自然会对写作充满兴趣。因此,在小学阶段,听说读写是互为连贯,又是互相促进的。平时就应注重培养小学生们说话能力,写作时自然就易如反掌了。培养学生说话的能力并非是一件容易的事,需要一个长期、渐进的过程。在这个过程中,教师是引领者、是参与者、是伙伴。当学生不会表达时,教师就教他说,当学生表达不清楚时,教师就帮他有条理叙述;当学生胆怯或不好意思表达时,教师就要起到鼓励、引领的作用。教师要利用课堂教学,抓住契机,利用“文本”,挖掘教材,鼓动学生的表演欲望,分角色朗读和表演故事等方法,让学生乐与参与,乐于表达,乐于彰显。如:在教学《荷叶圆圆》一课时,先让学生熟悉文本,再让学生说说,荷叶还是谁的什么?学生说:“荷叶是青蛙的舞台。”“荷叶是大青虫的运动场。”“荷叶是我的凉帽。”无形之中拓展了学生的想象能力和语言表达能力。当学生能大胆、主动的发言时,学生就已融入到文本之中了,从而就能发现生活的美好。学生在理解的基础上再回到“文本”,再次“读”课文,感悟是不同的,从而学生在学习过程中,无形积累了词汇,无形增长了情感,无形学到了知识,为习作垫辅了基础。“说”的是学生的心里话,更是学生童年生活的真实表白。教师应放心大胆地把发言权教给学生,想方设法启发学生主动地收集自然和社会生活中的现象,激发他们胸有成竹地进入到“让我来说”的兴奋状态,从而体会到“说”的快乐,也更愿意进行“说”的练习。在说话训练方法上还有很多,如看图说话,观察生活说话,听故事说话,创设情境说话,绘画说话(先画后说),表演相声、课本剧等等。不论教学中运用哪种方式,教师的示范很重要。教师的语言不仅要完整、连贯、正确,而且还要通俗、易懂、具体生动,要注意儿童情绪的变化。在课堂教学中我一般是先让学习好的学生说,再让中等水平的学生说,最后鼓励学习差的学生先说,以快带中,以中带差,全面提升。这样可以不断补充,使学生的情绪持久。所以说教师可作为学生学习的掌舵者,尽可能地为学生提供更多他们感兴趣的说话材料,延伸说话的内容,拓宽思维能力,就激起了学生说话的兴趣,由动嘴转为动脑,再由动脑转为动嘴,到动手,使学生在一个自我的学习过程中,自我的亲身体验中得到提高——写话自然水到渠成。

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