“能被3整除的数的特征”教学设计“能被3整除的数的特征”教学设计作为一位出色的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的方案性和决策性活动。那么大家知道标准的教学设计是怎么写的吗？以下是精心的“能被3整除的数的特征”教学设计，欢送大家分享。能被3整除的数的特征(《现代小学数学》第八册)．1．使学生掌握能被3整除的数的特征，并能运用特征进展正确的判断；2．培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力；认识并掌握能被3整除的数的特征．通过概括能被3整除的数的特征掌握一定的数学思想和方法．投影片、纸黑板、数字卡、作业纸1．前面找们已经学习了能被2、5整除的数的特征，谁来分别说一说？2．你能说出几个能被3整除的数吗？(板书其中两个45、234)3．能被3整除的数有什么特征呢？这就是我们今天要研究的内容．(板书课题)1．质疑引入刚刚同学们口算验证了234能被3整除，老师根据这个数可以写出许多个能被3整除的数(板书243、324、342、423、432、20xx、…)．你们想知道老师有什么窍门吗？下面我们一起来研究．2．引导观察(1)9能被3整除吗？3|99的2倍能被3整除吗？板书3|(9×2)9的3倍能被3整除吗？3|(9×3)由此，你想到了什么？贴纸黑板(9的倍数都能被3整除)①(2)9与18的和能被3整除吗？3|(9＋18)18与27的和能被3整除吗？板书3|(18＋27)36与90的和能被3整除吗？3|(36＋90)由此，你又想到了什么？贴纸黑板(每个加数能被3整除，它们的和也能被3整除)②(3)下面研究整十、整百数与9的关系．由此，你推想到了什么？(几十=几个9＋几)(几百=几十几个9＋几)③(4)小结：通过以上研究，我们已经知道：(9的倍数都能被3整除)①(每个加数能被3整除，它们的和也能被3整除)②(几十=几个9＋几)(几百=几十几个9＋几)③3．下面我们就利用以上三条结论来研究能被3整除的数有什么特征．P26[例4](1)45=40＋5=9×4＋4＋5说明什么？板书：3|45(2)234=200＋30＋4=9×22＋9×3＋2＋3＋4说明什么？板书：3|234(3)小组合作对78和492进展如上分析，并认真观察、讨论，概括出能被3整除的数有什么特征．(4)汇报交流：出示：(一个数各个数位上数的和能被3整除，这个数就能被3整除．)4．验证结论：请你随便说一个数，用上面结论进展验证．5．看书：今天我们学习的是第26页和27页的内容，请你看书并默记结论．6．释疑：现在你是否也能像老师一样根据一个能被3整除的数而说出一串能被3整除的数来？1．根本练习下面各数能否被3整除？为什么？891111321574802．发散练习在下面每个数的□里填上一个数字，使它能被3整除，各有几种填法？32□48□14635□74□053．能力练习判断下面的多位数能否被3整除，并你有什么好方法？123456789876543214．综合练习5．接龙游戏：每小组派一个人，每个人轮流说出一个能被3整除的三位数，后一个人所说的三位数必须以前一个人所说的三位数的个位数字为首位数字，而且不能把前一个人所说的数倒过来说，否那么判负，假设重复别人说过的数也判负．1．本节课你学到了哪些知识？2．能被3整除的数有什么特征？苏教版九年义务教育小学数学第十册第46~47页。1.使学生通过观察、猜测、比拟、验证等一系列数学活动，自主探索并掌握能被3整除的数的特征。2.使学生在详细的探索活动中，培养自主探索的意识，开展初步的推理能力。3.使学生在参与学习活动的过程中，体验成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。学号卡片，计算器，小棒等。一、比照中产生困惑出示：按要求在下面的□里填上适宜的数。（1）3□能被2整除；能被5整除；能被3整除。（2）2□能被3整除。（3）1□能被3整除。学生答复后，引导思考：看一个数能不能被2、5整除，主要是看这个数的个位，你能从个位上发现能被3整除的数的特征吗？提醒课题：怎样判断一个数能不能被3整除呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书：能被3整除的数的特征）【说明：学生已经掌握了能被2或5整除的数的特征，在研究能被3整除的数的特征时，会很自然地想到“看个位上的数”。这里正是把学生的已有知识作为教学资源，巧妙地通过比照引起学生的思维冲突，促使学生自觉克服思维定势的负面影响，激发学生强烈的探究欲望。】二、排列中感受奇...
