区域活动中进区卡的使用VIP免费

区域活动中进区卡的使用上传:刘珍更新时间：2013-1-722:10:33幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)环境育人指导思想，促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现，要让幼儿在不同的区域空间里自主学习，主动探索，积极与各种材料互动，合作与交往，形成良好的常规和行为习惯，促进社会性发展，进区卡的引导与指示作用不可忽视。一、减少幼儿等待现象《纲要》明确指出，组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要”，“尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动，餐后幼儿陆续持卡入区，无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动，这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区，必须得快点吃完，否则，卡给别人先拿完了，就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此，这也能督促小朋友专心进餐，养成吃饭不拖拉的好习惯，培养幼儿学会等待与控制，提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯，不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量，请求同伴的支持，学会了交往与谦让。活动起来井然有序，有利于教师的管理与指导。二、引导幼儿对号入区开展区域活动，区卡是一个引导，幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段，因此，区卡的设计不仅要求美观鲜艳，而且要实用好操作，指示性要强。一方面，我们让孩子们动手设计进区卡，搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上，上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上，幼儿活动时直接取卡挂在脖子上，非常利于区卡的取放和管理;另一方面，我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来，这样，进区的指向性就非常强了。例如:娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案，小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见，指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。三、限制幼儿区域人数每次投放的区卡数，可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同，安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时，可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时，也可以考虑多人参加，但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”，则要控制在2～3人即可。如果区域变化了，临时需要增加或减少某区人数时，就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整，每次活动前出示相应数量的区卡。这样，避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”，减少了不必要的管理，锻炼了幼儿自主安排活动的能力，逐步从“他律”内化为“自律”。在幼儿全部进区后，我们会加强观察，做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者，调动幼儿活动的兴趣，帮助解决遇到的困惑，化解幼儿间出现的矛盾，培养幼儿愉快合作与友好相处等，为每一个幼儿创造发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。四、帮助幼儿学习记录在区卡的背面，我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格，展示全班幼儿名单，即在表格里分别印上全班幼儿的标记图，小班是实物图形标记，进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区，就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点，活动结束时，觉得自己表现不错的，可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。五、利于教师统计反思《纲要》指出，教师在教育过程中应“关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习”。以此为行动指南，我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计，便于更全面了解幼儿的发展状况，防止偏区选择导致发展的片面性，尤其避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性发展和实际能力提高...