2022《线与角》教学设计《线与角》教学设计作为一位杰出的老师，有必要进行细致的教学设计打算工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的《线与角》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。《线与角》教学设计1《线与角》是北师大版四年级数学其次单元的内容。本单元属于第1页共78页“图形与几何”领域。主要内容有：线段、射线、直线的相识，平行线与垂线的相识，平角与周角的相识，以及用量角器量角与画角。其中，有关线段、角的初步相识等内容，学生在二年级下册已经学习过但当时的学习是初步的，属于直观相识。本单元则是在学生原有认知的基础上，对这些内容加以拓展和提高，加深对图形本质特征和图形之间内在联系的相识。在课程实施中，须要依托学生已有的学问基础挖掘丰富的现实世界中的相关问题作为学习素材，开展适当、有效地操作活动，使学生在视察、操作、想象、推理、表达等活动中，积累丰富的直观阅历和生活阅历，感受数学思想方法的应用，发展空间观第2页共78页念。一、恰当把握教学目标。老师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、学期教学目标、单元教学目标和课时教学目标之间的关系。这里特殊须要留意的是课时教学目标的制订和实施，因为它干脆指导和影响着详细的教学过程，特殊是课堂教学的过程。尽管这一单元的内容比较少，课时也不多，学生已有了肯定的基础，但老师同样须要把单元教学目标分解为课时教学目标，确定每一课时教学的重点和难点，并留意目第3页共78页标的详细性和可操作性，便于教学效果的检测和评价。留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。二、综合考量学生的基础和数学素材。数学于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要基础。教学时，要考虑到学生的学习特点，尽可能从学生的生活阅历和已有学问动身，以学生有所体验的和简单理解的现实问题为素材让学生在熟识的事物和详细情境中理解数学学问的含义。如直线、射线，由学生初步相识的线段引出，说明把线段向两端无限延长，就得第4页共78页到一条直线，把线段向一端无限延长，就得到一条射线；进一步指出直线没是端点，是无限长的，射线只有一个端点。使学生较好地理解线段、直线和射线之间的联系和区分。并且还借助手电筒、激光光束等体会射线，直观感受射线向一端无限延长的特点。再如，在“相交与垂直”中，让学生从“剪刀”“红十字标记实物图中引出相交与垂直的概念；“梯形面”的大楼图，更是奇妙地帮助学生想象不平行的两条线段无限延长后肯定能相交的特点，突破相识上的难点。生动形象的生活素材，不仅为学生相识抽象的线与角供应了主的生活背景，也亲密了儿何图形与生活的联系。第5页共78页三、加强动手操作，供应自主探究的空间。第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问基础，他们已经学会如何利用三角板上的直角分辨直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中支配了不少“量一量”、“画一画”“折一折”、“拼一拼”等操作活动，旨在让学生在这些活动中进一步加深对角的相识，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图实力，同时让学生经验和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问基础，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。如在教学量角时，在引导学生明确量角器是度第6页共78页量角的工具后，放手让学生自主视察，通过沟通相识量角器的结构，在量角器上找出指定度数的角，并正确读出角的度数，学生动手自主量角。通过动手操作，使学生学会如何找角、读角、量角。在这些活动中，每个学生都参加探究过程，充分体现了学生是学习的主体这一教学理念。四、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的探讨，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法...
