规范综合素质平台使用促进学校综合素质教育重庆市万州区二高级中学谭祥贵问题的提出重庆市综合素质平台从2013年全市使用至今已有两年，学生、班主任、学校使用平台中发现如下问题：一、学生五个维度的自我评价往往从网上复制粘贴而来，不是自己的真实写照；二、班主任对学生的评价是否公平公正；三、学校对学生五个维度的分项平价及其等级评定是否公平公正；四、学校对学生的学分评定是否真实；五、素质报告公示是否只是一种形式而已。以上五个问题决定着学生综合素质评定的优劣，目前重庆市虽然只是把学生素质报告作为应届高中生参加高考的必要条件，暂时对高考录取的优劣还没有产生决定性的作用，但从高考改革发展的趋势来看，只是迟早的问题。事实上已有几个省把素质报告作为应届高中生参加高考录取的重要组成部分。这种情况下，学生对综合素质的评定关心度大大提高，上述五个问题的矛盾自然显得尖锐化。如果用科学合理的方法解决这五个问题，不但能为高考录取更趋进于公平公正，更是从真正意义上提高学生综合素质的教育质量。解决问题的措施一、关于学生的自我评价每个学生都希望把自己的评价写得更好，这是应该的，但言过其实就没有诚信了。从网上抄袭而来的有弄虚作假之嫌。学生的最终评价应提前在高二下期末写完，在高三上期开学初向全班公示，接受同学监督，高三上期末由班上同学对每个学生的自我评价进行评判，计算出每个人的赞同率，如果学生自我评价不真实，赞同率就很低，反之则高。学生自我评价的赞同率要上报德育处被查，学生本人还要将自己的赞同率添加到自我评价的末尾，在生成报告后，由德育处检查核实，代表学校盖公章。这样促使学生评价自己要实事求是，更重要的是自己的综合素质要靠平时表现好，不断积累，而不是靠临时“写”出来的，从而达到教育培养学生的综合素质。二、关于班主任对学生的总体评价及学校对学生的分项评价一个班的学生各有各的不同，班主任对他们的总体评价也应有不同，但要做到对每个学生精确的完全不同的评价是不可能的。通常的做法是把一个班的学生根据其共性分成若干类，对同类的学生有共同的评语以外，再加上对学生个性的描述，是比较科学合理的，也容易操作。由于班主任对其班上的学生比较了解，学校对学生的分项评价（共五项，与学生自我评价的五个维度相对应），很多学校都是委托班主任对其班上的学生进行分项评价，并评出等级。与班主任对学生的总体评价比较，分项评价可以简略些，因此一个班的学生分项评价就很容易雷同，但通过“优、良、合格、待改进”的不同等级评定加以区12013-2014学年度教育教学反思别，就比较科学合理了。可是有个别班主任把每个学生的各项评价通通评为优，就不合实际了。更有甚者，把班主任对学生的评价交由学生自己评，把本是代表学校对学生分项评价再转交学生对自己分项评价，就更失去了综合素质评价的庄严性。同时让学生认为学校允许学生造假，有损学校声誉。三、关于学分评定学分是新课程改革的产物，学分制是衡量学生在课程方面的经历和发展水平的一种课程评价制度，要求学生高中三年各学期各课程应完成一定数量的课堂学习，并达到规定的质量要求，才能取得相应学分，当三学年总学分达到144分时，才准以毕业。根据有关文件学分的认定由学校决定，但最终由科任教师认定比较合理，也更容易操作，学校只是总体把关。科任教师本着实事求是，每学期根据学生是否具有相应学习经历（不旷课，有足够课时），是否达到一定成绩要求（期末考查考试合格），给学生评定学分，并张榜公布。具体方法学校统一制定。学生三年达不到144学分，就只能是肄业。一个年级有那么一两个或几个学生不能毕业，是正常的，反而说明学校严格把关学习质量，社会可信度更高，那种不管什么学生都准以毕业，反而社会可信度低。如果学校把好学分关，学校的学习风气一定好得多。四、关于素质报告的公示素质报告的公示是在生成报告后进行的，但其内容如学生的自我评价、班主任对学生的评价应提前。学生的自我评价最好在高二期末完成，高三上期开学就开始公示，高三上期期末时最后确定，并由班上同学进行评判，统计赞同率。这样做的好处一是...
