高中成绩评定方式案例介绍与分析龙泉教培中心：游贤辉一、新课程标准下高中体育教学评价方式的转变1、教学评价是高中体育与健康课程改革的又一难点之一。体育课程教学评价一直是体育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作者对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展及高中新课程的实施，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。因此，如何重新认识评价的功能效用，转变以往单一的评价，让教师学生都能成为评价结果的获益者，已成为当前每一位教育者思考的问题。2、在以往的体育学习评价中，体育教学评价过多地强调体育的功效性，注重于运动成绩的评价，体育教师往往是根据全国或省市的某一统一标准来衡量每一个学生，这种评价往往对体育成绩好的学生给予特别的关注和关心，这就造成这些学生高人一等，同时也影响了其他同学体育学习的积极性。体育新课程学生的学习评价，打破传统教学中重视结论，轻过程的教学观念，树立不仅重视结论、更重视过程的教学观念。既要重视对学生知识的考查和身体素质测评，更要注重对学生技能技术考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价状况，增加学生自评、他评、过程性评价以及教师对学生的评价。教师在具体的评价中采用的内容和方式应该是全面、科学的，评价中就应该尊重个体和个体差异，实施因材施教、因材评价，在评价过程中要不断发现问题，及时反馈和有效调整教学过程，促使学生进行有效学习和不断进步，真正体现评价的公平性教育功能。3、案例：传统的体育课堂教学评价活动都是在单元学习结束后进行，教师基本采用主观或定量的方式，而且局限于身体素质和运动技能项目的评定。如：高中女生50米跑成绩9”7为及格。这样的终结评价，忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评定，导致有些学生不用经过努力，只靠遗传因素占优势，体育成绩就可以达到优秀。这部分学生沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展；而另一些学生由于“天份”较差，平时虽十分努力，但最终还是只能良或及格，甚至不合格！这就严重创伤了这部分学生的自信心和自尊心，削弱了他们对体育学习的积极性，甚至使他们远离体育活动。为了解决面临的问题，新的课程标准在评价方面提出了新的思路，促使体育教学评价从单一评价向多元评价的转变。依据新课程的理念对高中体育教学评价方式进行探讨，逐渐摸索，形成一种有效的评价方式。二．高中《体育与健康》课程教学评价的发展方向以往在体育教学中，由于受学科主义和竞技运动比赛的影响，比较多的是对学生的体能与运动技能达到的水平进行考核，全国范围内统一运动项目的评分标准，由体育教师对学生每一个考核项目进行定量评定。这就出现了有些同学因先天条件优越，很容易得分，有些同学因先天条件不足（如体弱、身矮、体胖等），尽管很努力，还是得低分，甚至不及格，从而挫伤了不少学生的积极性，有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。新课程改革注重学生的心理健康发展，充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况，将学生的学习过程、行为、态度等的评价与考核项目的成绩评价结合起来，由教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合，从而提高学生学习的积极性，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。1、注重学习与评价过程中的态度除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，对学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；给学习成绩优秀的学生适当提供否定的信息,激励他们“百尺竿头,更进一步”。案例：如有一所全国重点学校，能考入这个学校是很不容易、很光荣的事情，能考进这个学校的学生也是最优秀的初中生，这样难免有个别同学在初中...
