《人物外貌描写》习作教学课后反思《语文课程标准》习作教学要求和新理念指出："写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感"。小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。本着从学生的实际出发，为学生回归常态进行自主交际和习作，为学生留下更大的创作空间，我选择了此次习作——人物描写之外貌描写。人物描写是直接刻画人物的一种写作方法，主要对人物身材、容貌、装束等方面的描写。人物外貌描写得好，不仅能揭示人物性格，还能给读者留下深刻的印象，对塑造人物的性格和形象起到烘托作用。这节课，我先展示了一些不同职业人物的图片，要学生猜一猜，图片中人物的身份，从而激发学生学习兴趣，激起学生的兴趣。其次，通过描述同桌的外貌特征，抓住人物外貌描写的具体内容，初步感知写人可以先描写其外貌特征。接下来，出示例文，让学生明白观察时要按照一定的顺序，知道先写什么，在写什么，接着写什么。然后，出示不同年龄人物的外貌特征的两幅图和因人物思想感情变化给外貌带来的变化（高兴、疼痛、发怒、伤心）的四幅图，引导学生明白，人物的年龄不同，在长相神态上有不同的特征；外貌描写，不仅要写出特点，还要写出人物思想感情变化而给外貌带来的变化。之后，教给学生应用适当、确切的比喻等修辞手法来写人物会使人物的形象更加鲜明。最后，要求学生当堂写一段话，介绍老师或同学的外貌，将所学付诸实践。本节课，我的教学意图有三方面，一是知道写人外貌要有一定的顺序；第二，描写要抓住人物外貌的特点；第三，巧用修辞能让人物的外貌鲜活起来。教学始终充满遗憾，完美是主观愿望。这节课，仍然存在诸多需要改进和提高的地方：1、激发学生兴趣不到位。兴趣是学生学习最好的老师，学生学习活动的主体性需要教师激发。教师角色的转变，就是要让学生从被动地接受学习转变为主动学习，产生“我要学”的想法。课堂上，由于激趣不到位，直接导致在描述同桌的外貌时不够积极，有的学生甚至不愿意说。2、鼓励形式单一。鼓励是激发学生求知的有效方式，课堂上，我只是一味的使用语言鼓励，方式单一。今后应在此基础上使用更多学生喜欢的、能激起学生求知欲望的鼓励形式，来评价学生的即时学习情况。3、展示作品过于仓促。学生有着向别人展现自己的强烈欲望，展示作品既能体现学生习得经验向实践过渡的过程，能满足展现自我的欲望，又能起到榜样示范、作品示范（或修正）的引导作用。在这一环节，我做得不够充分，只展示了好的作品，有正面例证，但无反面例证，不能顾及不同能力的学生，学生得到的启发没有实现多向性。4、课堂出示的幻灯片，有瑕疵。在人称上没认真检查，出现“他”和“她”的混用错误。细小的错误，可能觉得微不足道，但是，小错误可能无意中给了学生不严谨的印象并在他们心中潜滋暗长，使其受到不良影响。金无足赤，人无完人。总结过去，是为了下一节课更加完美，是为了让学生更好地参与到学习当中，真正成为学习的主体。我会努力，做好每一节课的反思，总结经验，提升认知；我有信心，加强学习，不断进步，下一次做得会更好。
