“少教多学”教研成果参赛我这样运用“少教多学”方法教学参赛单位：新疆生产建设兵团第四师七十团一中参赛者：杜艳红地址：新疆伊宁县谊群镇七十团一中邮编：835116日期：2015.7我这样运用“少教多学”方法教学摘要：“少教多学”就教学要求和教学效果而言的。我认为，要做到“少教多学”，要有针对性。首先，让每个学生有机会参与教学活动,有针对性地指导学生读书方法并重视教学中的课堂小练笔。另—方面，利用教学动态因素之间的互动，促进学生发展的小组合作学习教学活动，课堂小结留有时间让学生自己谈学习体会，谈学习困惑，这既是展示学生自主学习能力和肯定他们自主学习成果的过程，也是一个发现和集中学生存在问题的过程，充分发挥学生的学习能力。关键词：少教多学参与朗读练习合作小结正文：在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。我也在这种模式下进行了教学实践，通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣，这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。那么我是如何做到“少教多学”学呢？一、课堂中“少教多学”，让学生有机会参与教学活动。“少教多学”的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多思考的余地，班级中每个层次的学生都有发言的机会。学习的效果最终取决于学生是否真正参与但学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。“少教”的课是学生积极参与课堂，学生敢于去探讨问题和解决问题，甚至提出自己的问题。所以，“少教多学”的课也是解决了学生问题的课。问题解决了，就是好课，是有内容的课，有效率的课，也就是充实的课，是关注学生发展的课。应当有针对性地设计不同层次的问题、不同类型和不同水平的题目，使学生都有机会参与教学活动，都能在学习过程中有所收获。二、课堂中“少教多学”，让学生在读中受到情感的熏陶要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们也时常在语文课堂上看到师生“读”的分量很重，很足，也用了很多时间。“读”的形式也非常之多：朗读、默读、范读、自由读、比赛读、表演读、轻声读、小组读、个体读、齐读……但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的“读”，我们会发现课堂实践也存在一个主要问题，就是学生读的次数虽然很多，但老师对于读的指导却非常之少。难道学生们读得的多了就叫“少教多学”，是有效的朗读吗？实际情况并非如此。如教学《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”这一句体现了王维遗憾、难过、伤心的心情，学生较容易体会到，怎样才能用朗读表现出来呢？在教学中先提出问题：“王维为什么难过？”学生回答：“因为王维不能跟兄弟相见。”然后乘胜追击：“为什么不能相见？”学生又说：“因为王维在长安，兄弟们在家乡。”这时抓住时机，两手缓缓拉开距离，配上声音：“独——在……”，“遥知——知……”通过声音的拉长，学生感受到了王维与兄弟相隔很远，明白了读时也要把“独——在”“遥——知”读得缓慢一些。其实，语文课的读也有技巧，这种技巧的指导是一种渗透。比如：音调的问题，速度的问题等。语文课堂上，教师要担当好参与者、引导者、促进者的角色，深入学习各种读的技巧，适时教给学生读的要领，有针对性地指导学生学会各种类型的读，给学生读书方法的指导，这才是“少教多学”中画龙点睛的体现。三、课堂中“少教多学”，给学生多留练习时间前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：儿童的智慧在指尖上。“动脑又动手，才会有创造。”课堂上理应让学生手脑并用，听说读写并举。如果课堂上只...
