专题三：如何根据教学功能处理课文？教学要求：本专题需要掌握的能力点如下：共同备课（集体备课）能力点解释通过共同备课实践学习备课（确定教学目标和教学内容）的方式方法：共同备课不仅是一种学习方式，其本身也是学习的内容。参见“共同备课”知识点解释。微讲座1定篇类型的课文及教学内容在语文课程与教学研究中，有一个话题，就是问题讨论“教教材”VS“用教材教”所谓教教材就是教材里有什么，我讲什么，教材里是什么样的，我就讲成什么样的；所谓用教材教就是我根据学生的学习来有选择地使用教材的一些部分。很显然，应该是用教材教。而语文学科由于现在教材的这样一种现状，你又不得不用教材来教，因为如果教教材，你没得教。像《黄山奇松》通常的教学是2课时，也就意味你要把教材里的这3个自然段最后变为80分钟，这中间就有很多老师创造性的东西。但是具体到一篇课文情况可能发生了一点变化，就课文而言，有两种，一种就是要教课文，一种就是用课文来教。下面我个人认为非常重要：语文教科书中“选文”的功能就是我们的教科书中一篇篇的课文，课文派什么用处呢？根据我们对教材的研究，教材里面的课文大致可以分为5个类型：选文的教学功能：课文类型定篇例文样本用件引子这些术语不必要勉强来记，等我慢慢展开时你会理解它的含义。换言之，我想表达这样一个概念：语文教科书看起来都是一样的一篇篇课文，其实从功能的角度来说，是不一样的。选文的教学功能：课文类型分析1.不同功能的课文有不同的教学内容2.不同功能的课文在教学中需要不同地对待不同功能的课文教学组织方式是不同的。先来介绍一、定篇类型的课文及教学内容定篇构成文化、文学素养必须学习的经典文本让学生“读过”的作品——目的是“了解和欣赏”定篇：透彻的领会课文本身经典领会我们教材中有一些课文是名家写的名篇，或者是流传下来的优秀的作品，我们叫经典作品，经典作品是学生必须学习，应该学习的课文，从这个意义上说，它的教学的核心内容就是这篇课文。也就是说作为受过语文训练的学生他应该读过这些作品，他读过的这些好作品就成为他文学、文化的修养。这是一类课文，它的目的就是“读过”，但是这个读过，并不是眼睛看过，而是指对于这个作品“了解和欣赏”，更准确的表述是透彻地了解和欣赏。所谓透彻的领会课文本身是什么意思呢？举例：我选的这个教材是俄罗斯教材，这个单元叫克雷洛夫，他主要是写寓言，包括翻译了很多古希腊寓言，比如《狼和小羊》本来是古希腊寓言，克雷洛夫把它翻译了，在俄罗斯文学史上，他的地位非常高，有人评价他“创造了俄罗斯的文学语言”，就这一点而言，有人甚至认为他比托尔斯泰还要伟大。这就是我刚讲的定篇的含义，经典作家的经典作品。选了关于他的好多课文，第一篇叫传记，是一个名作家写的克雷洛夫的传记，介绍他的生平、创作经历、文学上的贡献，这篇课文是不上的，相当于我刚讲的“用件”，作为学生学习这个课文的参考资料，所以学生在上课之前自己去读这个传记，当然我们有条件的话可以让学生看一个克雷洛夫生平的纪录片、电影、图片，可以介绍学生看克雷洛夫有很多版本的书籍。总而言之，是对这个作家有所了解，在了解这个作家的基础上，第一组课文《杰米扬的汤》“请啊，老朋友，请吃啊！这个菜是特别为你预备的。”杰米汤热情地说。“不，亲爱的朋友，吃不下了！我已经吃得塞到喉咙眼了。”朋友回答。“没关系，才一小盆，总吃得下去的。味道的确好，喝这样的鱼汤也是口福呀！”“我已经吃过三盆哩！”“嗨，何必计数呢？哦，你的胃口太差劲！凭良心说，这汤真香，真稠，在盆子里凝结起来，简直跟琥珀一样。请啊，老朋友，替我吃完它！吃了有好处的！喏喏，这是鲈鱼，这是肚片，这是鲟鱼。只吃半盆，吃吧！”杰米扬喊自己的妻子，“娘子，你来敬客，客人会领你的情的。”杰米扬就这样热情地款待福卡，不让他休息，不让他停止，一股劲儿劝他吃。福卡的脸上大汗如注，勉强又吃了一盆，并装作吃得津津有味，把盆子里的汤吃了个干净。“这样的朋友我才喜欢，那班吃东西挑剔的大人先生们，我就觉得可气。”杰米扬嚷道。“吃得痛快！好，再来一盆吧！”...
