第一课时应该怎么上？从我们语文教师的阅读教学家常课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场其实第一课时的教学目标，不但要体现课程目标和课文的学习特征，正确处理好课程标准、教材和学生水平之间的关系，还要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，确定恰当的、合适的学习任务，体现与第二课时的教学目标之间的区分度和梯度。更何况第一课时往往是学生对新知识的渴望最强烈的时候，因此教师在选择教学内容和策略时，要了解学情，因课而异，因材施教；要确切地了解学生的“兴奋点”，这样针对性才会更强，学生的兴趣才会更浓，教学效果自然才会更好。那么，第一课时的教程如何设计才能取得更高的教学效率呢？首先要找准切入点，让学生乘兴而来，其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，第一步，创设情景导入，唤起阅读期待；第二步有效初读文本，整体感知课文；第三步学习生字新词，交流感悟所得；第四步切入课文重点，小结设置悬念。三、不断优化第一课时教学的有效策略“课文导入”“字词学习”“感知课文”是第一课时教学的一些基本环节，它们的教学效果影响着教学目标的达成。对于不同的学习内容和不同的学习对象科学地选择、运用教学方法，能促进学生知识结构和学习方式的优化，为后续的教学打好基础。怎样让第一课时教有实效呢？笔者的经验是必须做到简中求实，简中觅效。即，教学目标要简明：教学目标要科学、适当、可测，让学生学起来目的明确，一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题；教学内容要简约：教师对教材、教学内容进行深入研读，发现那些对学生真正有用的“核心知识”；教学环节要简化：放弃一切与学生学习核心内容无关的环节，让学生学起来感觉脉络清晰，有章可循；教学方法要简便：删除多余的表演与媒体使用，用最直接的方式与学生交流，让学生既能抓住要点又有更多的时间读书感悟。1、以简约的导入寻实效简洁的导入寥寥数语即能激发学生学习的兴趣，把学生引入文本的情境，接触到文本的精神内核。但设计时必须考虑导入语要精炼、简洁，要符合学生年龄特点，要符合文本的需要，要围绕文本的精神内核进行设计，以简约的导入求得实效。如：习旧引新，迁情入境→尝试体验，比较入境→解词解题，激趣入境。2、以简明的初读寻实效初读是学生初次感知教材，学习一篇课文的起始阶段。依据教学目标，初读的设计也要简单明了，让学生觉得学起来目的明确，有可操作性。初读并不局限于要学生“读准确、读通顺”，也不应该只局限于教学生认读生字词，而是要引导学生认真阅读文本，提出富有挑战性的问题，发现其核心价值的精妙之处，从而引导学生纵观全篇，潜心会文。简明的初读还可以教给学生阅读的方法，让学生在阅读理解过程中少走弯路。⑴以课题拓展开去，引导学生把握课文主要内容。课题是课文的眼睛，开门的钥匙。所以每教新课，首先要构思设计一个较为新颖的揭题方法。⑵从关键句、关键词拓展开去，引导学生感知全文。字词教学是落实双基的重点之一，而生字词要在读中感知（读准字音），在读中理解（理解词义），进而在读中感悟（知道含义，从而有感情地朗读表达）。所以字词教学必须与阅读同步进行有机结合，才能有效地落实双基，取得最佳效果。⑶以读为主，整体入手，理清课文脉络。一般经历“初读→再读→通读→熟读”几个阶段。3、以简洁的过渡语寻实效简洁的过渡是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精辟，言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。途径一：运用词语创设情境巧妙过渡；途径二：介绍作者以及作品特色巧妙过渡；途径三：引导学生把握课文的核心基调巧妙过渡（如《陶罐和铁罐》“你喜欢陶罐还是铁罐？理由是什么？）。4、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效“简中求实，简中觅效”应集中体现在用简便的方法授课上，这就需要教师对教材作深入的解读和适当的取舍。在...
