《满井游记》教案一、教学目标（一）知识与能力1、反复诵读，理解课文内容，积累文言词汇。2、体会本文作者抓住特征描写景物的方法。3、品味课文清新自然、优美生动的语言，领略满井早春景色的清新秀美。（二）过程与方法1、借助工具书和课文注释，学习字词，感知文意。2、听朗读视频并反复诵读，达到熟读成诵。3、教师引导，学生讨论，学习本文的写景的方法。（三）情感态度与价值观感受北国早春的优美景色，培养学生热爱大自然的感情，并且认识到只有冲破种种限制扩大视野，才能发现生活中本来就存在的美。二、教学重难点1、积累文言文词汇。2、欣赏本文优美生动的语言，体会作者抓住特征描写景物的方法。3、理解“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，“夫不能以游堕事而潇然于山石草木之间者，惟此官也。”的丰富意蕴。三、教学方法诵读感悟法、情境教学法、多媒体辅助教学四、教学设想以读代讲，读中感悟，指导学生熟读课文五、课时安排2课时六、教学过程第一课时（一）导入新课春暖花开，万物复苏，春天在人们心中是一个美好、充满希望的季节。我们已在朱自清的笔下感受了南国的春的温润醉人，那么，北国的春又是怎样的呢？今天就让我们跟随明代文学家袁宏道，一起去感受一下燕地满井的初春气息吧！（二）作者简介袁宏道（1568～1610），明朝文学家。字中郎，号石公，公安（今湖北）人，万历年进士，官至吏部中郎，与兄宗道、弟中道并称“三袁”，为“公安派”的创始者。作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分作品反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。主张文章要“独抒性灵”，有《袁中郎集》。（三）写作背景万历二十七年（1599），袁宏道再次做官，任顺天府教授，终日又得和拜谒酬答打交道了，这使他颇为苦闷，更使他苦闷的是有政见却得不到申诉。好在袁宏道所担任的职务比较清闲，有空暇就游览北京附近的名胜古迹。《满井游记》就作于此时。（四）朗读课文，整体感知文意1、播放朗读视频，学生欣赏跟读。2、学生自主朗读课文。扫清读音障碍，揣摩语句停顿。3、请四位同学读分别四个自然段。其他同学指出读错的字及节奏，并评价谁读得最好最有感情。教师再作点评总结。4、集体伴乐朗读，感受满井早春景色的清新秀丽。（五）研读探究1、学生自由读课文，借助注释及工具书，理解文句，整体感知文意。学生自行翻译课文，画出疑难词句。2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题。教师巡视酌情指导。3、学生质疑，师生合作解疑。4、教师指导学生积累词语，理解文句。（1）一词多义乍：波色乍明（始，初）冷光之乍出于匣也（突然）始：冰皮始解（开始）始知郊田之外（才）髻鬟之始掠也（刚刚）得：欲出不得（能够）悠然自得（得意、满足）而：晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也（表承接）如倩女之靧面而髻鬟之始掠也（表承接）泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者（表修饰）而城居者未之知也（表转折）时：冻风时作（经常）于时冰皮始解（这时）然：晶晶然（……的样子）然徒步则汗出浃背（然而）之：若脱笼之鹄（助词，可译为“的”）局促一室之内（表限度关系，可译为“以”）髻鬟之始掠也（起舒缓语气的作用，可不译）（2）词类活用名词活用作动词：泉（用泉水煮）而茗（喝茶）者，罍（端着酒杯）而歌者，红装（穿着艳装）而蹇（骑着驴）者动词的使动用法：作则飞（使……飞）沙走（使……走）砾（六）课堂小结本节课我们欣赏了满井的优美景色，整体了解了文意，下节课我们将重点分析一下作者的笔下有哪些景物，他们又分别有什么特点呢？（七）布置作业熟读课文，背诵第二自然段。第二课时（一）导入袁宏道笔下的满井是优美的，他是怎样描绘的呢？文章中有哪些景色让他流连忘返呢？他的心情又如何呢？我们一起去瞧瞧吧！（二）合作探究1、学习第一自然段。学生朗读并思考：（1）北京一带早春气候有什么特征？写城中余寒景象表达作者什么心情？讨论并归纳：气候特征是“寒犹厉”、“冻风时作”、“飞沙走砾”。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈心情。（2）第1段在文中起什么作用？讨论并归纳：用烘托、反衬的手法，欲扬先抑，写出燕地的气候特征，暗示...
