2014年版小学数学教材专题讲析培训活动前言关于教材研读读懂——明确本质读通——理解意图读透——融会贯通通读各册教材、教学用书，分析教材的编排体系和知识之间的内在联系，从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一类知识来说，又可以充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识的学习作铺垫等。只有这样才可以避免教学过程中前后脱节或者重复。“小数的初步认识”到底“教什么”思考：如何把握教学的“度”？问题：学生真的理解“小数点”的作用吗?是否要求学生提炼概括出“一位小数表示十分之几”?还是只要学生能够用“整数、分数、小数”表示这个“量”并实现三者之间的相互转化?学生只要能够说出表示具体量的小数的每一数位上的数字的含义就行吗?还是要求学生能够借助具体的量来理解相邻数位之间的十进关系?是否涉及小数的“计数单位”?“人民币”与“米制系统”对认识小数的价值各是什么?“小数的初步认识”到底“教什么”教学建议：以小数点“.”为标示，借助常见量初识小数5·12、3:2是小数吗？以改造的“米尺”为载体，借助“平均分”再识小数没有厘米刻度的“人民币”与“米制系统”的教学价值研读主题图、情境图，理解编者意图。要深入研究教材的主题情境，分析其中所包含的信息（直接信息、间接信息和隐蔽信息），并研究信息与信息之间的联系，注意挖掘教材主题情境中蕴藏的丰富学习资源。对不合意的情境要理解编者的设计意图，真正认清该情境的作用，正确把握价值取向，然后再根据实际需要进行选择。只有领会情境的用意，才能充分挖掘它所蕴含的教学资源，才有可能改造它、替换它，使我们的课堂增值。研读提示语、旁注。新教材中常有指导思路、方法的提示语和指明关键的旁注，一般由几个学习伙伴或数学小精灵说出来，比如“你发现了什么？”“还有别的方法吗？”它既是帮助我们正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考，对方法、规律等进行归纳与总结，掌握知识要领的学法指导，需要我们去品读和研究，只有理解了教材中的提示语，才能在教学中把握教材，突出重点，突破难点，完成教学目标。研读例题与习题，弄清例题与习题的关系。习题在教材中的地位仅次于例题，它能配合例题由知识转化为能力，是对例题必要的补充、发展和延伸。钻研和理解教材，同样需要研究教材的练习安排,一般来说，教材的练习既有整体的构思，也有局部的思考，每道练习题都有编排的意图。首先，要分析练习安排的内容与作用，最好将习题都做一遍，对每一道题要做到了如指掌，看看教材中安排了哪些练习题，明白它们分别有什么作用？研究习题主要是做好习题的分类工作。习题一经分类，重点比较突出，很容易形成一套解题系统（知识系统），从而提高分析及解题能力。新版教材知识增删与表述的变化教材编写的主要变化对小学数学若干教学内容的解读一、新版教材知识增删与表述的变化数与代数主要增加的知识成数。成数表示一个数是另一个数的十分之几，通称“几成”(六下)。(25%写成“折扣”是___25%写成“成数”是___)四则运算的意义(四下)。把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算，叫做减法。求几个相同加数和的运算，叫做乘法。已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。一、新版教材知识增删与表述的变化四则运算各部分关系(四下)。和=加数＋加数加数=和－另一加数差=被减数－减数减数=被减数－差被减数=减数＋差积=因数×因数因数=积÷另一因数商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数=商×除数中括号(四下)数量关系(四上)。单价×数量=总价数的分类(六下)数整数分数(小数)正整数0负整数自然数一、新版教材知识增删与表述的变化数与代数主要删去的知识与负数有关的大小比较一、新版教材知识增删与表述的变化数与代数表述的变化因数与倍数(五下)。在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数的倍...
