课堂教学研究与教师专业发展胡惠闵教授/博导华东师范大学课程与教学研究所hmhu@kcx.ecnu.edu.cn一、问题的提出1、课程改革中引发了哪些有关“教”的问题？我们初问的是“怎么教”，好象教的内容都是定了似的；我们再问：“教谁？”，发现了我们教的是儿童而不是“小大人”；我们又问：“教什么？”，发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。我们还问：“谁来教？”，我们最终发现了教师。2、课程对教师的意味着什么教师是课程的执行者？教师是课程的诠释者？教师是课程的制定者？教师是课程的研究者？《牡丹的拒绝》教师用多媒体放映出牡丹花的图片，然后指着屏幕，师：“这是什么?”生：花。师：什么花?生：牡丹花。师：花怎么样?生：好看。师：好看在哪里?生：美丽。师：还有呢？生：很美丽。……两位数加两位数的口算师：44＋25你会算吗？生1：4＋5＝9,40＋20＝60,60＋9＝69师：还有吗？（学生沉默，过一会儿，一个学生举手）生2：40＋25＝65，65＋4＝69生3：44＋20＝64，64＋3、现实中这些问题是否存在？用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究？一节课怎么上--一类类问题怎么解决？先进理念--教学法--实践经验？用专业的方式来推进课堂研究？4、课程分析框架引发了哪些新思考？理想的课程（相关人员）正式的课程（政策）领悟的课程（教师）实行的课程（教师）经验的课程（学生）古德莱德（Johnodlad）二、基于学生经验的课堂学习活动设计核心问题：如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展？预期目标：（1）发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。（2）探索学习活动设计与实施的组织方法。行动思路第一步：请老师们收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解（尤其是“误解”）的素材；第二步：对这些素材进行分析、归类和归因；第三步：寻找促成学生形成正确的理解的教学途径：改进“学习活动设计”并在可能的范围内进行实践改进尝试；第四步：促进“教师理解的课程”的深化，形成相应的教学举措系列，甚或对教科书进行有系统的改编。三、研究过程（一）案例收集案例收集内容指向（1）从学生提出的“问题”（特别是非故意的“怪问题”）中，发现学生理解教材（某种知识、某个问题）的视角与教材本身、教师视角的区别。（2）从学生对某个问题的答案中，发现学生对这个问题的认知与教师认知的区别。（3）从学生作业或试卷中，发现他们对某种知识、某个问题的理解与教师理解的区别。（4）从学生不经意的谈话中流露出的对某种知识、某种问题的理解中，发现他们的理解与教师理解的区别。《“吴王”和“夫差”》师：同学们，学完了《卧薪尝胆》一课，你们还有什么不明白吗？生：老师，勾践向吴王夫差求和，课文写了得胜的吴王非常骄傲，不听大家的建议。为什么不写夫差怎么样？师：我没听懂你的问题，非常抱歉，能再说一遍吗？生：我不明白为什么只写吴王，不写夫差，是不是吴王和夫差一样骄傲？师（恍然大悟，原来学生不明白吴王夫差是一个人）：对于这个问题还有同学不理解吗？不理解的举手。（有六、七名同学举手，约占全班的四分之一）2＋3不等于14呀师：请小朋友先用小木棒摆一摆，再填答数：2＋3＝（学生独自摆小棒）师：摆好了吗？数一数你一共用了几根小棒？生1：我一共用了5根。师：有没有不一样的想法？生2：我一共用了14根小棒，但是2＋3不等于14呀。师：真的吗？你是怎么摆的？生2：(二)案例归类后的主题表述方式的误解个人经验的局限前备知识的局限已有的学习经验的迁移文本的倾向的暗示概念与知识理解的片面性学习活动设计师生课程互动过程的深度与质量信息处理过程（三）课堂学习活动设计1、研究内容从目前在课堂中通常采用的学习活动入手，研究对这些学习活动的设计与组织：（1）导入性学习活动（2）体验性学习活动（3）探究性学习活动（4）练习性学习活动（5）欣赏性学习活动附：写作思路（1）我本来是想达到这样的目标……（2）于是我依据……设计了这样的教－学活动……（3）当我走进课堂，进行实际的教学过程时，我从学生身上看到了这样...
