幼儿园环境创设与幼儿的发展VIP免费

幼儿园环境创设与幼儿的发展温燚花一、幼儿的学习兴趣需要特定环境的支持幼儿感知觉和思维都是建在具体客观事物的基础上,只有在特定的环境中,他们才能理解一些抽象的概念。尤其在主题活动中,抽象的概念很多,只有让孩子与环境互动起来,才能让他们更好的理解。故事“小猪的旅行”激发了孩子们开展“我会玩”的主题活动。有的孩子对我国很多着名的景点很感兴趣,他们根据自已的经验开展收集调查活动,将玩过地方的门票、纪念品等带到幼儿园,一起与同伴分享,并向同伴讲述旅行的经历。通过自己的活动与老师的讲解,孩子们逐步知道了中国有很多着名的景点、风土人情、生活风俗。为此,我给孩子们提供了较多的操作机会,请他们将收集到的物品放到活动区,利用区域活动时间与同伴分享,并将自己喜欢玩的地方通过绘画的方式展示出来。主题活动在孩子们的自我分享和探究收集中慢慢拓展开来。从“到哪里玩”到“坐什么去玩”,体现了孩子们对“玩”的浓厚兴趣。为了让他们更深入的开展主题活动,我们一起利用一次性饭盒、吸管等废旧材料,自己动手将本班布置成了“开心乐园”,创设了“我们去旅行”的环境布置。其中还将孩子们的相片与一次性饭盒结合起来,透过盒上打孔挖空的部位,可以看到每个孩子灿烂的笑脸,让孩子们有种“身临其境”的感觉。角色活动的开展,使孩子们不仅理解了玩什么和怎么玩,而且通过玩认识了社会,懂得了规则。“请注意交通规则”就是在这一理念下创设的。这些充满童趣和乐趣的环境,很快把我们带到了孩子们的想像世界中去,触景生情,潜移默化地激励幼儿主动的学习,主动的构建。二、让孩子赋予环境以生命,让每一处环境都说话班拉图认为“人和环境并不是各自独立的实体,它们都仅仅量种潜在的性能,环境的潜能只有在特定的行为使之实现化之后才能起作用。同样的,人的潜能在未被激发之前,也并不发生作用。”如果环境具有生命,幼儿的生命也将富有活力。因此,我非常注意墙面环境的布置。“大记录本”、“大展台常常能将孩子学习过程和学习经验记录、展示出来。引发幼儿相关的经验的整合,构筑新的知识。在作品展示中,给予孩子的是肯定与表扬,这样能增加其对学习的兴趣和信心。我们将孩子们收集、整理、探讨的过程记录下来,并研究其轨道。不仅可以读出他们的思想,读出他们的理解,还能从他们的作品中了解到他们的心理特点。如我们根据自己的想象利用废旧材料制作“垃圾怪”,还能跟它做“抛球读词”的游戏,将平时所学的内容通过墙饰及时的复习、巩固。孩子们在“天空”里自由的玩耍游戏,在“汽车”里聊一聊、说一说,轻松,愉快,自在。我们充分利用空间,让孩子与环境“对话”,让幼儿走到哪里,哪里就成为激发他们潜能的资源。三、减少无用空间,发挥空间作用教育是将自然人化为社会人的过程,儿童的行为告诉我们,他们喜欢隐蔽的空间,在隐蔽的空间里安全自由的活动、交流,是孩子们表达自我的方式。在了解到孩子的这以心理特点后,在班级的隐蔽处设置“宣泄区”,准备了抱枕、沙袋等,让平时有情绪不稳定的幼儿尽情的发泄。这一效果很好,一张张哭丧的、愤怒的脸进去了,出来的是一张张可爱的、微笑的笑脸。这样,一种理解他人,认识自我,自我情绪控制的氛围就形成了。遵循幼儿发展的特点,把空间作为一个支持社会交往因素,让环境协助幼儿交流、谈话和互助,让幼儿学会做“社会人”。通过区域活动,学会与人交往,与人分享,自我保护、谦让、轮流、交换等社会交往技能。四、遵循幼儿的年龄特点,环境创设须有弹性环境创设应当是一个“会运做的生命体”,如同幼儿的身心随时在改变一样。环境也会在幼儿的心智变化中改变。这就要求环境的创设须有弹性。教师要经常对环境进行修正,以回应幼儿的需要。如根据幼儿的兴趣创设了益智区,以为他们会在益智区里通过操作、探究,不断的构建知识经验。可是,一周的时间,进益智区的孩子越来越少。分析了原因后,我终于明白是因为给孩子提供的材料没有注重个体差异性和层次性,孩子操作起来当然有困难。在更换了材料后,进区的情况大有好转。可见,环境创设不应被看成是被动物质,而应该是通过幼儿与成人积极作用后形成的有意义的情境。创设一个充满生机、有益于儿童发展的环境,来展示教育的品...