空间与图形教学中的多媒体应用“空间与图形”是小学数学的重要组成部分，《数学课程标准》强调“学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。”但是小学阶段，在空间与图形知识教学中，由于受小学生空间观念和空间想象能力的限制，许多时候学生对这部分内容很难理解和掌握。而多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图形的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，为数学教学注入了新的活力，是课堂教学的好帮手，恰当使用多媒体技术，能解决常规教学手段难以解决的问题。一、运用多媒体技术沟通数学与生活的联系。数学来源于生活，又应用于生活，但是很多情境在生活中是很难出现的、或凭肉眼无法观察到的，但又是我们培养学生想象能力必不可少的。如：《圆的认识》一课中有这么一个问题：为什么车轮都要做成圆形的？车轴应装在哪里？如果车轮做成长方形或三角形的行不行？为什么？教师如果只进行讲解解决不了这些问题。因为现实生活中，学生无法看到可以这么比较的物体，没有感性认识，没有直接的生活经验。而用多媒体设计的课件却可以轻而易举地解决这个问题。课件演示：装着长方形（正方形）车轮的汽车在跳跃着前进；装着椭圆形车轮的汽车忽高忽低的前进着；车轴没有装在圆心的汽车歪歪斜斜地行驶着……学生在笑声中最直接的感受到了车轮是圆的，车轴应装在车轮圆心的道理，这样学生轻松愉快解决这一难题。而且教学中可以根据课堂教学的需要，利用多媒体手段在屏幕上使生活中运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。如，教学二年级下册“平移与旋转”这部分内容，为了学生理解平移和旋转的特点，利用电脑演示一组生活中的平移和旋转的现象，让学生区分哪些是平移或旋转。在教学平移时，可以在电脑中把平移的过程用动态的方式呈现出来，使学生通过观察，了解移动的方向和移动的距离分别表示什么意思。二、运用多媒体技术化抽象为直观。在空间与图形知识教学中，注重直观形象，把课本上抽象的文字描绘和静止的图像转化为具体、直观的动态过程，如：在教学“认识长方体”这一课时，对于12条棱长度的特点,部分学生不很理解,建立不起空间概念。教师可以应用计算机课件的鲜艳色彩，直观形象地再现客观事物。给学生以如见其物的感受。所以在观察长方体的棱的长度时，课件先显示长方体的框架图，再把它的三组棱逐个闪动，最后把三组棱同时闪动出来，让学生自己总结(根据12条棱的长度不同,分成三组,每组有四条)。这样通过直观动态的画面，收到了事半功倍的效果。这种形象、生动地演示，使学生在和谐、愉快的氛围中既对“棱”这一概念有了充分的认识，又建立了空间观念，提高了空间想象能力。三、运用多媒体技术优化知识的推导过程。在空间与图形知识教学中，为了沟通新旧知识间的联系，积极启发学生思维，会经常性在课堂上进行操作实践，对图形进行一定转化，如平面几何中的对称图形、图形拼割、相互转化等需要对图形进行翻转、旋转、平移等操作。而信息技术的一大特点是可以很容易进行图形的变化，运用多媒体技术使图形动起来，不仅可以起到演示实验的作用，更准确地体现知识的推导过程，而且操作起来更节省时间。如，教学“圆面积”时借助多媒体演示，将同一个圆八等份、十六等份、三十二等份的拼插过程巧妙地设计在同一画面上，通过分割→拉直→拼插的动画演示，将静态的知识动态地展示在学生面前，使学生清楚地感知：“当分的份数无限增多时，拼成的圆形就越接近长方形”的道理。同时运用电脑的闪烁、还原功能，激起学生的有意注意，使“长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径”得以证实。而此时，圆面积计算公式的推导便水到渠成了，学生很容易理解了公式的内涵，同时也发展了学生的思维，取...
