学习任务单的设计与课堂教学实践情况反思●以《沙漠绿洲》一课为例（张秀琴老师提供）一、研究背景《历史与社会新课程标准》指出：：历史与社会课程综合历史、地理及相关学科的教学内容，旨在提高学生的人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力。但是在当前的初中历史与社会课堂教学中，与《课标》要求背道而驰的现象层出，主要表现为：忽略学生学习的主体地位，使学生成为被动的接受者，影响了学生主动学习的意愿；忽略学生学习的个体差异，未能兼顾不同层次学生的学习基础和需求。以上原因的存在导致了历史与社会课堂教学高耗低效。在探寻关注学生主体、提高课堂教学效能的过程中，学习任务单的提出和使用能够有效地兼顾全体学生，提高课堂教学效能。学习任务单是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的一种支架，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。如何设计、使用学习任务单来提高课堂教学效能？本人在《沙漠绿洲》一课的教学中进行了探索。二、情境描述（一）教材内容及目标介绍：《沙漠绿洲》是人教版七上《历史与社会》第三单元第五课第二课时的内容，“沙漠绿洲”着重介绍以色列的绿洲农业。以色列人民严格保护并充分利用有限的水资源，因地制宜地选择低耗水、高价值的作物，从而形成具有特色的绿洲农业，跻身于农业发达国家的行列。揭示了干旱地区人们生活变化的历程，展现了人们适应干旱环境，利用、改造自然、创造灿烂文化这一主题。本人将本节课的学习目标确定如下。1.知识目标：了解以色列的自然环境特点，掌握以色列发展绿洲农业的措施和特点。2.能力目标：培养学生运用图表、数据、文字材料等分析问题、解决问题的能力。3.情感态度价值观目标：体会人类是如何利用自己的智慧与干旱环境和谐共存的，初步养成人与自然和谐相处的自然观，因地制宜、科技兴农的发展观。把“以色列如何解决农业生产的用水问题”做为学习重点：“体会人类是如何利用自己的智慧与干旱环境和谐共存的”做为学习难点。在教学中，对如何合理运用任务单进行导学，提高课堂教学效能得到一定的启发。现就这堂课学习任务单的设计和使用情况进行分析和反思。（二）实践与反思学习任务单一、自主学习（基础知识）以色列的自然环境地理位置气候状况地形状况河流状况结论：制约以色列发展绿洲农业的主要因素是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。使用情况描述：利用视频资料导入新课之后，教师出示该学习任务单（表格主要是呈现性问题，结论是发现性问题）。学生根据教材提供的图片、数据、文字等文献资料内容完成任务单。交流反馈环节发现，学生基本能够将问题回答清楚，但是“地理位置”一项大多数同学完成的不完整，只回答出了相对位置，没有回答出经纬度位置；地形状况也说不清楚，需要教师来补充相关以色列的地形图才能描述清楚。下面是一位同学的课堂写生。1学习任务单二、合作探究（核心问题）以色列的区域发展(人文环境)发展农业的措施（1）发展节水农业的措施（解决缺水问题的措施）（2）其它发展农业的措施结论：以色列发展绿洲农业依靠的主要力量是：＿＿＿＿。使用情况描述：围绕本节教材的重点问题设计此学习任务单，并从中提练以色列发展绿洲农业依靠的主要力量是什么。表格主要是归纳问题，结论主要是发现问题。利用些任务单引导学生根据教材内容独自完成或合作完成。小组合作的答案基本都能找全，个人完成的都存在这样那样的问题，答案不完整。大部分同学的答案都停留在比较具体的表象措施，如：滴灌、喷灌、田野里的水表、沙漠里的水库等措施；或回答问题不简练，抓不住关键，如：无论是温室大棚、地膜覆盖的大田，还是公路两旁的花坛和绿化带等地，都使用了喷灌和滴灌技术。或答非所问，如：以色列使用了世界上最先进的节水农业技术；以色列不仅严格保护有限的水资源的开发与利用，而且还实施各种“开源”和“节流”措施。抽象一点制度性的措施就找不出来，如：进行水利建设，北水南调；实行用水许可证和计划用水分配制度鼓励节约用水等抽象的措施基本答不出来。对一些词语不理解，影响对问题的回答，如：对“反季节生产”似懂非懂，教师要解释清楚。从...
