幼儿园个别化学习观察与指导罗江县幼儿园王艳定位：学习性区角活动是教师根据教育目标（含主题学习的核心经验）和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活动。特点:1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，是以教师预设与幼儿自发生成相结合的学习活动。2、它是以操作摆弄类学习为主的。3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活动方式、伙伴的选择。意义——更适合每个不同儿童个体发展需求1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于幼儿自己的成长经验）2、对课程——均衡性和过程性。3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴趣、需要、原有经验和水平；观察，关注，互动有效性）教师：尊重儿童的学习方式：幼儿动手操作摆弄，在与成人、同伴充分互动的基础、上形成新经验；尊重儿童间的差异：承认儿童个体在不同领域中认知能力的非同步性，坚信每个儿童都有其自身的潜力和优势；用发展的眼光去发现和期待儿童个体的潜质和独特性，充满关爱的去理解和欣赏儿童，树立幼儿的自信，为儿童的个体建构提供了支持和保障。个别学习活动教师有两大任务：1、环境创设与材料投放——决定性作用材料是幼儿建构活动的必备条件、是教师教育目标的集中体现、是师生互动的基础2、观察指导——更艰巨的任务教育目标的落实幼儿发展的推动一、观察（一）观察的意义1、观察为分析幼儿积累真实素材幼儿对游戏的理解，学习过程与游戏的结果通过对材料的操作上体现出来的。同时，个别化自主学习的活动的特点决定了教师大量的指导行为必然是个别化的、有针对性的。因此，教师必须通过观察幼儿与材料的互动过程来了解、分析幼儿的发展状况。一、观察（一）观察的意义2、观察为调整策略提供理性参考（1）材料调整：游戏“毛毛虫”（2）指导策略调整：观察的感性材料与理性分析所得出的结论就成为调整的主要参考。一、观察（二）观察的方法1、全面观察：在活动中对班级整体活动水平有全方位的观察和了解，以便获取普遍意义的信息，对全体幼儿的发展有基本把握，并为后续的整体目标计划提供依据。一、观察（二）观察的方法2、重点观察：对特定儿童或特定内容进行有目的的观察。一、观察（二）观察的方法定点——根据目标，对某一区域或儿童进行跟踪观察，了解该区域孩子的游戏情况，了解特定儿童的发展水平。比较——对两个或两个以上同类重内容进行观察并比较，提高观察效益。一、观察（二）观察的方法3、个别观察：对幼儿个体在活动中的状态和发展水平进行信息采集。了解孩子独特的思维轨迹和活动过程，认知经验及兴趣能力。一、观察（三）观察的手段观察中的困难：如何协调全面观察与个别观察之间的关系？如何协调重点观察与非重点观察之间的关系？如何解决教师之间衔接的问题？。。。。。。尝试采用图示、表格、文字等多种方法对儿童个体和群体背景、全面记录和重点记录、横向比较和纵向发展等多种纬度予以记载，以及时、简洁、有效地获取信息，达到真实、客观地反映幼儿活动状况，为制订教育策略提供依据。一、观察（三）观察的手段1、平面图平面图法就是用几何图形在平面上标示出班级活动区域的现场方位，教师在图上相应的区域位置记录参与该游戏活动的幼儿以及简单的游戏情况，几天或一、二周后进行统计分析。一、观察（三）观察的手段2、表格法表格法是根据重点观察的项目内容绘制表格。在观察过程中用简单的符号和文字记录部分或全班幼儿在某一时段参与重点游戏区域的情况（人数、频率、游戏的一般状况、幼儿能力水平）。一、观察（三）观察的手段3、个案分析法比较记录法是对特定对象或特定环境下所反映的状况进行比较性记录和分析。从中解剖、分析观察信息，找出内隐的价值因素，归纳和提炼对儿童的解读及教育策略。一、观察（三）观察的手段4、视频记录通过摄影、照相等多媒体技术记录儿童当下的游戏状态。记录更真实、客观详实，便于回放、分析保存。适用重点内容。二、指导（一）指导的基础1、教师的观察——看与看见、听与听见2、教师解读能力——使指导更具针对性（1）解读游戏——体现认知、探索、动手...
