区域活动中师幼互动的思考VIP免费

区域活动中师幼互动的思考王雅楠区域活动是幼儿一日生活中重要的教育形式之一，是根据幼儿的兴趣和需要，根据活动类型和活动材料将空间划分为不同的活动区域，以幼儿独立、自主操作为主，教师予以辅助的一种个别化的教育活动。幼儿根据材料和自我需要，分别采取个别、小组、集体探索等丰富的活动形式，能在自主探索的区域活动中得到快乐和满足，锻炼交往合作能力、动手操作能力，发展智力、语言等等。在实习和工作中，我发现区域活动开展中存在着许多师幼互动不合理的地方：首先，区角活动的展开受教师限制。幼儿自主选择区角时，为了安全起见，教师总是把平时听话、不爱闹事的小朋友叫去隔壁教室玩娃娃家、建构区，两个月左右，去的人基本没变。教师总是说：“今天我请表现好的小朋友去玩建构区，玩的时候不能太吵。”这种激励法可以，但是长期没有效果，就得转变方法了，可以让平日调皮孩子去一次，夸他这次表现很好，懂事的好孩子老师还会请去玩建构区。懂事、听话的孩子可以自由选择区角，而“不懂事”、调皮的孩子的兴趣却受到限制，这违反了“儿童是游戏活动的主人”的指导原则。我记得这样一句话：“老师，游戏结束了，我们可以玩了吗？”成人往往取代了孩子的活动主体地位，过多的限制孩子的选择、兴趣以及活动。每个人都想自己支配自己的活动，都想自己说了算，幼儿也是一样。其次，教师“停不下来”，请求帮忙的声音此起彼伏。记得一次区域活动中，几个孩子在美工区利用废旧报纸制作王冠、宝剑、草裙等等，他们要用胶带去固定报纸，但是找不到胶带的头在哪里，一会儿这个叫老师帮忙撕胶带，一会儿那个幼儿请老师把串的珠子打结，又一会儿，有小朋友发生了冲突来告状，总之，教师像一个无头苍蝇一样到处转，幼儿过于依赖老师，忽视了与同伴之间的交流与分享。这也是活动缺乏规则的表现。然后是教师错误的介入时机。教师在区域活动中是一个观察者的角色，观察幼儿是否遇到困难，是否发生了冲突等，并找准时机帮助幼儿解决问题。有的教师东看看、西瞧瞧，一会儿问问这个孩子在干什么，一会儿问问那个孩子发现了什么，一个幼儿正在专心的探索，老师毫无预兆的前去“帮忙”，打乱了幼儿的思绪，限制了幼儿的自由，这是错误的介入时机。有的教师也会一直呆在一个区域和孩子一起玩，忽视了其他孩子的活动情况，不能及时指导其他幼儿。教师也经常把材料的玩法讲解的非常透彻，每种材料被赋予了固定的玩法，剥夺了孩子自由探索的权利。最后，教师错误的指导方法。由于幼儿的各种能力发展尚未成熟，他们还是需要成人一定的帮助。例如：来来（女孩名）在手工区制作手工编织包，制作图例看不懂，于是请老师帮忙，老师非常透彻的讲解了步骤，先沿直线把纸剪成几个长条，再沿直线剪一张纸，用条去穿，然后……这样来来似懂非懂的剪着纸条，剪完以后下一步还是不会。教师并没有教会来来看图例，而是手把手交给她制作方法。“授人以鱼不如授人以渔”，像这样错误的指导方法，只会使幼儿更加的不自信、不独立，更加依赖老师。同时，这也是教师缺乏观察的表现，没有通过观察了解到每个孩子的发展水平，了解到孩子的需要，而是按照自己的想法去“指导”，往往帮了倒忙。因此，在区域活动中教师要细心观察，适时介入，巧妙恰当指导。教师要观察幼儿的情绪情感，是否积极主动地参与；观察幼儿感兴趣的区角和材料有哪些，是否爱惜材料；观察幼儿材料操作情况，怎样操作、是否成功、是否遇到了困难以及解决问题的能力，是否需要帮助等；观察幼儿与同伴之间的互动交流；观察要客观，不带复杂的情绪。教师也要在观察的基础上，及时调整材料的难易程度，使区域对幼儿有永久的魅力。在观察的基础上，了解每个儿童解决问题的能力，适时的介入，而不是“帮倒忙”。“偷懒”是一个促使幼儿成长的重要手段，不能幼儿一遇到困难就立刻前去帮助，要给幼儿更多的自主探索时间，让他们拥有更多的面对困难的机会，提高自我解决问题的能力，获得更多的发展。介入幼儿的活动也是一门学问，教师首先要想好合适的介入角色，是旁观者还是共同游戏者，这也就决定了教师是外部干预介入还是内部干预介入；然后要选择好...