新课标理念下高中化学作业的个性化设计和评价策略的实践研究摘要：作业是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。本文试着构建人文互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。作业的个性化设计包括：尊重学生个体差异，设计分层型作业；增强学生动手能力，设计实践型作业；促进学生多向交流，设计合作型作业；培养学生研究精神，设计探究性作业。作业的评价策略包括：多元智理论指导下的差异评价、激励原则指导下的星级评价和合作学习理论指导下的群体评价。关键词：作业个性化设计个性化评价一、问题提出新课程标准给老师提出了新的要求，学生个性化的培养成了目前的教学方向，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大。学生成了作业的傀儡，不厌其烦地做着抄、写、背、算等重复劳动，在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力。纵观中学化学传统作业，其弊端显而易见：1、单调枯燥。不是机械抄写，就是死记硬背定义规律。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。主要表现为以下“四重四轻”的特点：重书面轻实验，重知识轻能力，重数量轻质量，重布置轻检查。面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢﹖陈至立部长曾指出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生家庭作业。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。”因此，要改变目前中小学生对作业的恐惧，问题的关键在于，作业形式要多样化，我们要积极探索新的作业形式。西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书面作业。即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告、科研项目等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。为此，我尝试改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业设计和评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使学生获得最大限度的发展。二、依据和原则（一）依据1.化学作业的个性化设计和评价新课标的要求。以“为了每一位学生的发展”为核心的新一轮基础教育课程改革给化学教学带来了机会和挑战，许多人都把精力放在如何搞好课堂教学上，而对占据学生学习活动近1／3时间量的作业活动不屑一顾，事实上作业是课堂教学的有效延伸，是反馈教师教学效果的重要手段之一。2.化学作业的个性化设计和评价是教育评价改革的需要。随着素质教育的不断推进，教材改革是必然的趋势，那么对于学生的学科教学评价改革也在紧锣密鼓地在开展。在近几年高考中，以论题代替部分试题、开放性和情境性试题的开发、综合级和评价级试题的编制，都在引导化学教师在布置作业和评价上要注重改革创新，科学地设计和实施作业，对于培养学生创新精神和实践能力具有十分重要的意义，本课题重点研究化学教学中化学作业结构的调整，旨在改革现有的作业结构，符合学生学习兴趣性、主动性、可持续发展性。3.化学作业的个性化评价和设计是教育减负改革的需要。在教育减负一度成为教育改革的重中之重时，一度使教师和学生错误地认为作业量越少越好。减负不是一个简单的教育措施，而是当代教育思想的一个重要组成部分；减负也不是简单的减少学生作业的数量，而是要从教育改革的总体决策开始，就作业而言应减轻重复的、低层次操练的、偏的、难的作业。据此我们就有必要，也必须重视学生作业结构的调整，重视个性化作业的设计与评价，把握好作业的“量”和“质”的辨证关系。（二）原则1.尊重差异和个性化原则。学生个性的差异、学生学习准备状态的差异性、学生知识、能力结构的差异等决定了作业的层次性、选择性和个性化。2.主体性原则。通过作业的个性化设...
