把握课堂成就精彩新疆兵团第四师63团中学马莉红生活即教育,社会即课堂,生活中、社会中蕴藏着丰富的教育资源，是孩子们求知的大课堂。在《位置与方向》教学中，为了让学生感受了解位置关系相对性的重要性，我充分利用我国部分地区的区域图，让学生说一说新疆、上海、北京等城市间相互方向；明白观测点的不同，位置方向会发生不同的变化，从地图中不断发现问题。让学生独立、合作、交流来解决。片断：师：请同学们仔细观察这幅地图，以哪个城市为观测点找出准确的位置。生1、我可以以北京为观测点确定上海方位，我就按这个方向可以到达。生2、你知道自己要走的距离吗？生3、图上没有告诉我们比例尺，没有办法计算。生2、例2的图上有比例尺，1厘米代表580千米。师：所有的地图上的比例尺是不一样的。你们说怎样解决这个问题，好好想一想。学生讨论、交流。（评：老师大胆放手，给了学生广阔的独立思考和相互交流的空间，让学生在交流中思维得到启示，最终越辩越明，很好地突出了重点，突破难点，学习能力得到了提升。）生：我能算出这幅图的比例尺是多少。师：你能把自己的想法告诉大家吗？生：北京到上海的距离大约是1067千米，我量出地图上到上海的线段长是3.5厘米，利用这两个条件就可以计算出比例尺。经过这个学生的提醒，学生们纷纷算起，可计算中还是遇到了些问题，比如：如何计算，除不尽等问题，不过你一言我一语的讨论中算出了比例尺，最终达到了这节课的教学目标，突破了难点。反思：在前有的基础上，让学生充分利用生活中的以有知识和生活经验去分析信息，互相启发，有效地解决了学生读图方面的难点，为学生提供了自主探索的空间，充分体现了以学生为本的新理念。学生们按照这一给定的程序依次叙述，学生们发现距离无法准确表示，课前，我没有发现这个问题，当他们提出这个问题时，我灵机一动说你们认为该怎样解决这个问题呢？这样既给了学生思维的空间，也突破了这节课的难点，通过学生们的共同努力，找出了比例尺，顺利地计算出其它省会城市与北京的大约距离。通过这个案例，老师的疏忽，却为学生创设了思维、讨论的空间，达到了未想到的效果，但是，做为教师要仔细钻研编者的意图，为课堂教学的有效实施提供必要的保障。合理安排教学，不断的创设问题情景，产生新的矛盾冲突，使学生的思维始终处于碰撞之中，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，给学生广阔的独立思考和相互交流的空间，也培养学生的合作意识和自主探索能力，这样才能将这一资源发挥的淋漓尽致，达到更好的教学效果。由此，我又想到，在教学中，教师要做到少说，多问，不要剥夺了学生思考的权利，让学生失去了一次展示自我的机会，其实课堂上这样的机会很多，有些老师会直接告诉学生，从而代替了学生的思维，久而久之，学生就会变得懒的思考，就像勤快的母亲造就了一个懒惰的孩子，其实，在教学中只要做到心中有数，拓宽学生的思维，依靠学生个人和集体的智慧，解决生活中遇见的各种问题，从而体现了学生的数学学习是一个主动的和富有个性的过程，教师只是他们学习的引导者。
