教育要走进学生的心灵“问题学生”是教师最不想面对又不得不面对的“烫山芋”，如何转化问题学生是许多教师都探讨过的一个教育难题，怎样才能找出一条转化问题学生的希望之路呢？每个班的学生都有好有差，参差不齐。作为一名教师，不仅要爱“天鹅”，更要爱“丑小鸭”。这个道理许多教师都懂，但是做起来却并不容易。怎样才能对问题学生产生爱的情感呢？许多先进教师的经验告诉我们：要善于理解学生。所谓理解，是指对他人的某一外显行为或心理现象所蕴涵的“善”的肯定和对其产生的“合理性”的认可。理解是产生关心和爱护的情感前提，不善于理解人则很难去关心他，很难对他产生爱的情感。教师对待学生也是如此。问题学生平时受惯了同学的冷嘲热讽，老师的尖锐批评，自尊心经常受到伤害。他们非常渴望得到同学的关怀与友爱，老师的表扬与关心。所以教师应本着“以爱动其心”的原则去接纳他们，千万别和他们“较劲”。要知道教师无私的爱能在师生之间铺设或架起一座心灵通道。教师及时而得体的感情投资，常常会在无声无息中导致学生精神的升华，因而对于问题学生，老师的一句短短的表扬，一个鼓励的眼神，一次友好的拍肩膀……都会使他们受到莫大的鼓舞，成为转变的开端。针对问题学生学习基础差，学习兴趣低的问题，教师应考虑在作业布置、课堂提问等方面对他们降低要求，过量或过度的作业布置都可能导致反效果。大家都有过这样一个教学经验：听写英语单词时，一开始总是强制学生多抄多写，认为这样有利于他们记住单词，结果听写效果并不好，学生大都只能听出三四个生字；后来换一种方法，让学生们自由抄写，喜欢抄多少遍就抄多少遍，但前提是要能听写出来。结果听写的优秀率大大提高，连后进生也有几个合格了。这就告诉我们，对于问题学生，布置过量的作业是没有效果的，只会让他们产生厌学的思想，适得其反。针对这类学生，教师还可以精心设计一些他们能答得上，又不是太简单的问题让他们回答，在答对之后及时给予表扬，让他们也感受成功的喜悦。在一次又一次的肯定与鼓励下，重新树立起他们的学习信心，激发他们学习的兴趣。一味的纪律教育，全盘的知识灌输常常让学生觉得枯燥厌烦，所以除了理论上的说服教育外，班主任要根据自己班级的实际需要，通过多种途径，多种形式，运用多种方法组织多些教育活动，使教育富于趣味性，可接受性。这样的教育实施起来会顺利许多，效果也会好很多。在组织活动时要注意让活动成为全体学生共同参与的事情，使问1题学生活动中意识到自己是班集体的主人，也能得到同学的认可和尊重。例如：可开展主题班会、知识竞赛和体育、劳动比赛等。这些活动可把学生融于一个大集体中，让他们感受到集体的温暖与关怀，融洽同学关系，体会学习乐趣，并受到那种积极向上、奋力蓬勃精神的感染，从而导致问题学生的思想发生转变，进而“内省式”地纠正自己的错误行为，端正自己的学习态度，迈出转化的关键一步。每个问题学生都不会是一无是处，肯定有某方面的优点（“闪光点”），教师要善于发现这个“闪光点”。因为问题学生的“闪光点”往往可以成为他转变的源泉。根据问题学生大多好动的特点，教师应多搞课外活动，在活动中发现他们的“闪光点”。如在体育活动中，问题学生大都有其表现突出的一面。教师要抓住机会，及时而得体地对他们进行表扬，让他们得到一种少有的成功感，看到自己的长处，认识到自我价值，并为之而鼓舞，催他奋进。同时，多鼓励他们在学习上也要发扬积极向上的精神，并表明对他们的信任的态度，适当帮助他们，让他们觉得自己有学好的可能，逐步树立学习的信心，增强自我转化的动力。所以，发现问题学生的闪光点，就好比找到了“催化剂”，能有效地催化问题学生身心发生良好的变化。问题学生在转化过程中往往会出现反复性（时好时坏）。当后进生再次犯错时教师千万要冷静，不能简单粗暴对待，过分苛刻地要求问题学生。苏霍姆林斯基曾告戒教师“时刻都不要忘记自己也曾是个孩子。”这一点对做好教育问题学生工作非常重要。因为不这样，就可能永远不会理解学生。教师在教育问题学生时，要多想一下自己过去当学生时，不是也犯过错误，做过错...
